摘要
在深入推进素质教育的大背景下，随着全国新课标、新高考的持续推广和深入，对学生语文素养及表达能力的考察愈来愈受到重视。积极语用强调实现表达者内语用及外语用的有机整合，这种表现性的言语行为同写作教学中所追求的综合运用语言文字不谋而合。因此本文主张引入积极语用理论以改革传统写作教学模式，以激发学生的表达欲望、提升语言表现力、培养创造力为核心目标，注重探索更高效的教学策略。本研究主要从以下六个部分展开： 绪论部分，简要介绍了本研究的背景与意义；再通过研究文献资料，从积极语用、语文写作教学和积极语用视域下的高中写作教学三个角度概述相关研究进展；接着对本文所探讨的两个核心概念进行了界定；最后是研究的思路与方法以及本文的创新之处。 第二部分阐述了运用积极语用理论指导高中写作教学的原因与依据，从新课标的引领和要求、核心素养的目标制定与高考改革的趋势三个方面做解释。 第三部分，笔者通过调查两所不同性质和地区的学校发现，由于语用观念滞后以及教学模式、课堂安排、评改方式存在不足，现阶段高中写作教学充斥许多消极语用现象，这必将影响教学效能，最终阻碍学生思维能力、表达能力的提高。 第四部分，从自觉语用、全语用、深度语用三个方面入手，聚焦培养学生基于核心素养的积极写作能力。提出了如下教学措施：一是丰富写作的媒介：通过开展时评活动、促进写作社交的手段，激发中学生主动探索世界的热情和敏锐度。二是拓展写作训练方式：通过同题异构等微写作活动的开展，有意识地推进对学生思维与表达能力的系统训练。三是紧扣审美素养：采用多样化的教学策略，以激发学生内在的审美热情，并逐步陶冶他们高尚的审美品位，再切实融入写作实践中。四是充实文化底蕴：深入挖掘的基础上又拓宽教材所蕴含的传统文化之精粹，帮助学生汲取丰富的文化知识，使学生能在写作过程中不断积淀文化素养，进而提升写作水平和人文底蕴。五是分层分项统筹安排：把握好“大周期”，设计好“小闭环”，有条不紊地推进写作教学高效开展。 第五部分是对积极语用视域下写作课堂形式的设计。课堂形式正如承载诗篇演绎的舞台背景，与教学措施相互映衬，共同构筑了写作教学这首韵味无穷的诗篇。大致分为以下三种：一是交互式的写作课：课堂设计的全部流程都包含交流与互动，学生作品需要根据角色定位来调整语言风格和内容，确保其与写作者的身份和目标读者群体相匹配。二是开放式的智能课堂：开展“云+端”的学习活动与支持服务，以此构建一个过程高度开放、模糊了空间边界且采用多元智能评价的新型写作课。三是实践式采风活动：跨界整合各学科，带领学生与大自然、与人文亲密接触，参与一次心灵与感官的盛宴。 第六部分是关于习作评改环节的建议，进一步让积极语用在写作教学实践中落地生根。本文认为积极语用视域下的写作教学旨在加强对学生评论力的关注和培养，需要丰富评改的主体和方法，通过师生共建习作展示平台和反思档案的方式总结评改效果，跟踪把握学生写作的进步轨迹。
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