摘要
“仁爱之心”是“四有好老师”的标准之一，培养合格的未来教师，就必须注重培养师范生恪尽职守、关爱学生的品质。利他是个体不需要直接或间接的外在物质回报，主动帮助他人的行为或态度，其受人格特质和情境因素影响。本文以师范生为研究对象，探讨尽责性人格特质、共情和社会压力等情境因素对利他行为的影响，设计了3个研究。 研究一，通过对782名在校师范生施测尽责性量表、人际反应指针以及利他精神自陈量表，从特质层面上，探讨尽责性、共情和利他三个变量之间的关系。结果发现：（1）尽责性与特质共情、利他行为两两正相关；（2）特质共情在师范生尽责性和利他行为之间起部分中介作用。 研究二，引入共情启动情境，通过“慈善捐赠”和“志愿活动”助人意愿，从牺牲金钱和时间两个角度考察了高尽责性组的69名被试和低尽责性组的71名被试在不同的状态共情水平下利他行为的差异，同时通过IAT实验探讨不同人格特质的个体在共情启动情境下，其对利他行为的内隐态度是否会受到影响。结果发现：（1）共情启动情境下个体的外显利他行为和无共情启动情境下个体的外显利他行为有显著差异；（2）高尽责性个体和低尽责性个体外显利他行为有显著差异；（3）在慈善捐助任务中，尽责性和共情启动交互作用显著，在志愿活动任务中，尽责性和共情启动交互作用不显著。（4）在个体的内隐利他任务中，尽责性、共情启动二者交互作用不显著。 研究三，在研究二的基础上引入社会压力情境因素，对高尽责性组的68名被试和低尽责性组的70名被试处于不同状态共情和社会压力下利他行为的差异进行研究，探讨个人特质（尽责性）和两种情境（共情启动和社会压力）的交互作用对利他行为产生的影响，同时也希望能够进一步发现尽责性水平不同的个体做出利他行为的真正动机。结果发现：（1）高尽责性个体和低尽责性个体的利他行为有显著差异；（2）共情启动后个体的利他行为和共情不启动情境下个体的利他行为有显著差异；（3）高社会压力下被试的利他行为和低社会压力下有显著差异；（4）在慈善捐助任务中，尽责性和社会压力交互作用显著，共情启动和社会压力交互作用显著，三者的交互作用显著；在志愿活动任务中，尽责性和社会压力交互作用显著，共情启动和社会压力交互作用显著，其余交互作用均不显著。 综上所述，人格特质和情境因素会相互作用而共同影响师范生的利他行为，尽责性是一个对利他行为有重要影响的人格特质，其影响因共情启动和社会压力等情境因素而不同，低尽责性个体的利他行为是出于“利己”动机。
NETL