摘要
科学思维不仅是高中生物学核心素养的关键部分，也在其中扮演着主导角色，对学生的终身学习和全面发展具有至关重要的意义。新课标对高中生物学科学思维培养提出了更高的要求，这也为教师和学生带来了新的挑战。然而在当前的教育实践中，学生的科学思维发展受到传统教学方法的影响，过分强调对知识的机械记忆，忽视了学生学习的主体地位，导致学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究的意愿，无法有效培养学生的科学思维。 在新课程改革的推进下，学者们纷纷开始探索有效培养学生科学思维的教学策略和方法。SNP教学模式（ScienceNegotiationPedagogy,SNP）是一种整合建模与论证的渗透式教学方法，又称科学谈判教学法。这一教学模式鼓励学生以小组合作的形式，在教师精心设计的“脚手架”支持下，进行模型构建和论证主张等课堂活动。该模式强调知识的生成过程，突显学生在学习过程中的主体性，能有效促进学生科学思维的发展。目前，SNP教学模式在我国的应用实践研究尚处于初步探索阶段，其本土化应用和有效性验证仍需实证支持。鉴于此，本研究通过在高中生物学课堂实施SNP教学模式，深入探索其应用策略和实施效果，以期进一步促进学生科学思维的发展。 本研究共包含以下内容：（1）通过文献研究，梳理科学思维和SNP教学模式的和概念界定和研究现状；（2）通过学生调查问卷和教师访谈对科学思维培养现状展开调查，为后续实践研究提供参考和指导；（3）基于现状调查结果，充分考虑教师意见和学生学情，对SNP教学流程进行优化改进并分析教材内容、制定教学策略，完善教学设计。同时，查阅文献，咨询教师意见，设计科学思维评价工具。（4）通过前测分析，随机选取学业成绩和科学思维水平相近的班级，分为对照班和实验班。以人教版高中必修一《分子与细胞》为教学内容，在对照班和实验班实施差异化教学。实践结束后，采用科学思维水平量表和科学思维测试卷对两个班级进行后测，以评估教学效果。（5）通过对照班和实验班的差异性分析，探讨学生在实践前后科学思维水平的变化，对SNP教学模式做出评价和建议。 本研究取得了如下成果：（1）通过SNP教学模式的实施，显著提高了学生的学习成绩和科学思维水平，特别是模型与建模能力的提升最为明显，验证了SNP模式的有效性。（2）通过教学实践阐明：SNP模式的建模活动通过引导学生解决问题，能提高学生的归纳与概括、演绎与推理和模型与建模能力；在论证活动中，学生提出主张并对不同的观点展开辩论，其批判性和创造性思维得到了一定程度的发展。（3）对SNP教学模式进行了改进，并提出了基于该模式的教学策略和设计，为一线教师提供了实践参考，有助于高中生物学教学方法的创新与优化。
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