摘要
随着网络媒体的发展，文字识读逐渐向视觉、听觉等多种识读形式发展，在多元化的背景下，除语言外的其他模态在教育领域的应用越来越受到重视。在这大背景下新课标与时俱进，提出了高中英语阅读教学要求，明确指出学习者需要理解多模态阅读语篇传递的要义和具体信息，推断作者意图、情感、态度和价值取向，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系。同时，新课标还明确要求高中英语阅读教学手段应重视营造信息化教学环境，合理利用多元信息技术，推进教学手段现代化和多样化。针对上述新课标要求，笔者拟依据新伦敦（NewLondonGroup）的以设计学习为理念的多元识读能力培养模式，构建高中英语阅读教学多元识读能力培养模式，旨在融合现代教育技术与高中英语阅读课堂教学，为相关领域研究提供跨学科、跨语言和多意义系统研究范式，同时为高中生的阅读教学多元识读能力培养寻求行之有效的教学途径。 本研究以莆田市某中学高一年级两个平行班共101名学生为研究对象，采用实验研究方法、试图验证基于设计学习的多元识读能力培养模式对提升高中生媒介操作能力、课内模态整合理解能力、课外阅读资源识读能力和协作能力以及阅读水平的有效性。本研究提出如下三个研究问题：（1）该培养模式能否提升高中生的媒介操作能力，模态整合理解能力，阅读资源识读能力和协作能力？（2）基于设计学习的多元识读能力的培养模式能否提升高中生阅读理解水平？（3）该培养模式对不同水平的高中生英语阅读理解水平产生怎样的影响？ 通过一学期教师对学生多元阅读教学资源选择和操作的明确指导以及高中生批判性理解语言和非语言知识的能力和与他人协作利用多元阅读资源创造性构建新语篇意义能力培养，笔者结合数据分析结果，得出以下结论：（1）基于设计学习的多元识读能力培养模式能够有效提升高中生的媒介操作能力、模态整合理解能力、阅读资源识读能力以及协作能力。其中媒介操作能力提升最为明显，协作能力提升最不明显。（2）基于设计学习的多元识读能力培养模式能够有效提升高中生的阅读理解水平。（3）该培养模式对高中低三个水平的高中生阅读水平均有促进作用，效果最为明显的是中水平高中生，其次是低水平者，最后是高水平者。 最后，根据研究发现，本文提出了相应的教学建议：第一，阅读教学应注重学生的协作能力培养，促进他们成为积极协作的多元意义创造者。第二，教师应重视教学技术整合，充分融合现代教育技术与课堂教学。第三，教师应针对不同阅读水平者开发提供不同的阅读学习资源。
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