摘要
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出教师在确定评价工具和方式时，应该考虑学生的个体差异因素。在有关纠正反馈的研究上，研究者逐渐意识到反馈效果不是绝对的，所以将研究的焦点转向学习者因素对于反馈效果的调节作用。读后续写是当下高中英语教学的重点内容，但目前有关读后续写反馈的研究较少。活动理论在二语习得领域受到重视，研究者逐渐将纠正性反馈视为社会集体活动来考察影响反馈的环境和个体因素。所以，基于以上背景，本研究在注意假说和活动理论的视角下，旨在探讨学生的认知风格与教师纠正反馈对反馈效果的交互作用，并回答以下三个问题： （1）直接纠正反馈和间接纠正反馈对高中生续作准确性的影响是否存在显著差异？ （2）教师书面纠正反馈对不同场认知风格学生的续作准确性产生何种影响？ （3）不同认知风格的学生对于教师纠错反馈的态度如何？ 本研究选取西安市某高中的99名高一年级学生作为研究对象，采用实验法和访谈法收集数据。学生需要先完成一个认知风格测试，然后研究者根据他们的得分进行分组。实验设置对照班和实验班，仅对实验班的学生进行纠正反馈，包括直接反馈和间接反馈两种类型。所有学生需要完成7次读后续写任务，包括前测、后测和延时后测。本研究采用百词错误率作为测量学生语言准确性的指标。实验结束后，在实验组中随机抽取8名学生进行访谈，了解他们对纠正反馈的态度。本研究用SPSS26.0对数据进行重复测量方差分析和两两比较，以分析认知风格对反馈效果的调节作用。 结果表明：两种纠正反馈都对场独立型学生的准确率有着明显的提升作用，且效果有一定的长期性。反馈方式对于这类学生的效果没有显著差异。对于场依存型学生，直接反馈有良好的即时效果和延时效果，但间接反馈效果的体现较缓慢。两种类型的学生都喜欢直接纠正反馈，但场依存学生更相信教师在反馈中的权威性。场独立型学生在反馈中体验到的积极情绪多于场依存型学生，且表现出更强的独立分析和判断能力。
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