摘要
阅读能力是语言能力的基本技能之一，而语言能力又是英语核心素养中四种关键能力之一，因此阅读能力在英语教学和学习的过程中起着不可或缺的作用。随着“新课标”的实施，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求下，对初中生的阅读能力有了新的且更高的标准。因此，英语阅读是教师日常英语教学的重要教学内容。但是目前很多老师在英语阅读课上一味的对学生进行词汇和语法等知识的讲解，不能够对文本进行深入研究去探究其内容的真正意义，导致学生们在英语阅读的学习过程一直出于被动地位，再加上近几年受疫情的影响，学生上课的模式从线下到线上来回颠倒，导致学生的学习动机处于直线下降的趋势。因此，对于老师来说，如何在英语阅读课中激发和保持学生的学习动机，是一个值得关注和深入思考的问题。 ARCS模式由加州大学心理学教授JohnM.Keller于1979年提出，其中主要包括注意力、相关性、信心和满意度等因素及其相关策略的设计从而来激发和保持学生的学习动机。基于这个模型，笔者对西安一所中学的八年级的83名学生进行了为期三个月的实验调查。在了解学生现有的学习动机情况后，对初中英语课堂进行研究设计，主要为了研究三个问题：(1)初中英语阅读教学中学生的阅读现状如何？(2）在中学英语阅读教学中应用ARCS模型可以采用什么策略？(3）ARCS模型对初中生学习英语阅读的动机是否产生了影响，具体是表现在哪些方面？本研究主要通过运用问卷调查法，实验法和访谈法，对实验班和对照班的学生在实验前后动机水平的变化进行分析，最后得出结论：在英语阅读教学中运用ARCS模式确实可以有效的激发并且保持学生的学习动机，主要表现在注意力，相关性，自信心以及满足感四个方面。除此之外，还能提高学生的英语阅读学习能力，激发学生英语阅读学习的意识，同时培养学生端正的学习态度。
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