摘要
语言的使用离不开语境，但在外语学习中，因客观环境的限制，不可避免地存在语境缺失的现象。而词汇作为外语教学的重要组成部分，是学生综合语言运用能力的基础，但就目前的词汇习得情况而言，大多数的高中生采用词汇的学习方式往往脱离语境，容易造成读得懂不会用的现象。此外，不少高中生采用视觉输入进行词汇的习得，忽略听觉输入的词汇习得效果。而《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》要求高中英语教学应充分利用多元视听教学资源，重视营造信息化教学环境，推进教学手段现代化和多样化。可见，听读模式二者协同发展对英语学习，包括词汇学习的必要性日益突出。因此，根据课程标准要求，将续写任务中听读两者输入模式融进词汇学习中，探讨续写中听读输入模式对词汇习得的影响不容忽视。 本研究基于注意假说，输入假说与互动协同理论，以高二年级两个平行班共106名为研究对象，通过文本分析法、实验研究法，对比研究法以及访谈法,试图探讨如下两个问题：（1）续写任务中听读两种输入模式对词汇习得效果是否产生影响?（2）续写任务中听读两种输入模式对不同语言水平学习者的词汇习得有何影响? 通过6周的实验研究及数据结果对比分析，本研究得出如下结论:（1）读后续写和听后续写都可促进高中生词汇的习得，且促学效果无显著性差异，但听后续写的促学效果比读后续写略好些，且听后续写与读后续写的延时词汇测试均低于即时测试。（2）在听后续写输入模式下，不同语言水平的学习者的词汇习得效果呈显著性差异，高水平的学习者的词汇习得效果远远高于低水平的学习者。但读后续写输入模式下的不同语言水平的学习者的词汇习得效果无显著性差异。 最后，根据研究发现，本研究得出以下三点建议：第一，教师可将续写与词汇教学相结合。第二，教师应重视续写中听力输入模式对不同英语水平学生的词汇习得效果差异。第三，教师应重视多元视听教学资源的应用，推动教学手段的多样化。本研究旨在高中英语词汇教学中，教师充分利用多元视听资源，重视营造信息化词汇教学环境，为高中英语词汇教学提供借鉴。
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