摘要
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出要培养学生开展跨文化和有意义交流的能力。同时，随着英语成为全球使用最广泛的通用语，培养学生的英语交际能力就显得尤为重要。一些研究表明，学生英语交际能力直接受其英语交际意愿的影响。而影响学生英语交际意愿的情境因素之一正是教师反馈。而且，在我国英语作为一门外语的情境下，英语课堂是学生最有可能接触和使用英语的地方。因此探究教师课堂反馈对学生英语交际意愿的影响具有重要意义。 本研究以成都市某中学4名英语教师和469名初一学生为研究对象，采用课堂观察、问卷、半结构化访谈来收集研究数据，旨在探究以下三个研究问题：（1）初中英语教师课堂上的积极反馈和消极反馈现状如何？（2）初中生英语交际意愿现状如何？（3）教师的积极反馈和消极反馈对初中生英语交际意愿有何影响？ 通过对定性和定量的数据分析，本研究获得以下结论：（1）初中英语教师课堂反馈以简单的积极反馈为主。积极反馈使用频率远高于消极反馈。积极反馈中，积极反馈+重复使用频率最高；消极反馈中，诱导使用频率最高。（2）初中生英语交际意愿处于中上水平，其中和教师交际维度的意愿最高，和全班交际维度的意愿最低。此外，相较以意义为焦点的英语课堂活动，学生的英语交际意愿在以形式为焦点的英语课堂活动中更高。而且，女生的英语交际意愿明显高于男生。高英语水平的学生的英语交际意愿明显高于中等和低英语水平的学生。（3）积极反馈可以帮助学生建立自信和体验愉悦情绪，从而对学生的英语交际意愿有促进作用。消极反馈下，大多数学生认为显性纠错不会对其英语交际意愿产生负面影响。但是，当教师的明确纠错带着批评和消极的个人情绪时，则不利于学生英语交际意愿的提高。而隐性纠错在一定程度上可以避免学生面子受损以及给予其自我纠错的机会，从而对学生的英语交际意愿具有积极影响。 根据上述结论，本研究就提高学生英语交际意愿提出一些建议：（1）教师应平衡积极反馈和消极反馈的使用频率。（2）教师应针对学生个性和英语水平给予反馈。（3）教师应丰富课堂反馈的内容，而非只发挥课堂反馈的评判对错的功能。
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