摘要
汉语兼类词“就是”使用频率高、范围广，其词性、义项复杂且特殊，已然成为二语教学的重难点。本文从本体研究出发，利用共时研究方法对“就是”进行分析，从句法功能、语义指向和语用价值三维视角考察了兼类词“就是”的特点。分析“就是”丰富的句法特征及设立话题、自我修正、话题凸显等多种语用功能，为研究其偏误和习得顺序奠定有力的基础。本文立足于汉语教学实际，结合多部字典、词典以及本研究的实际需要，将汉语兼类词“就是”义项及句式归类为F类副词、L类连词、Z类助词，将兼类词“就是”与“就”进行了比较研究。通过语料库检索，对兼类词“就是”进行穷尽式考察，不仅注重从偏误的性质角度归纳误代、误加、遗漏、错序四大偏误类型，而且综合考察了语义语用类偏误类型，分析出语义指向、篇章衔接、情态传达等具体的功能性偏误。本文从初、中、高三个不同阶段和水平以及副、连、助三种词性多种义项，统计分析了“就是”的偏误表现。结合第二语言习得理论，对“就是”的词类和义项在语料库中的输出率、“就是”正确使用率、正确使用相对频率以及本族语与中介语CCL语料库输出情况的对比分别进行考察研究。为了保证结论的科学性，本文持续采用了“蕴含量表法”分析出不同水平阶段的显著性问题，得到了准确的再生系数及可测性系数。 综合以上四类习得顺序数据，利用组合标准以及统计学原理得出最终习得顺序，并提出了义项的习得等级：F2B＞F1＞L1＞Z2＞F2A＞L3＞Z1＞L4＞L2。其中容易习得的是：F2B、F1、L1；较容易习得的是：Z2、F2A、L3；较难习得的：Z1、L4、L2。基于以上，分析留学生偏误出现的五大成因：“就是”兼类义项的语法化、目的语规则泛化、母语负迁移、回避策略、教材编写不完整等，根据兼类词“就是”的独有特点，分析其不同阶段、不同水平“就是”义项的习得表现。最后从两个方面提出具有针对性、有效性的建议：教材方面可从依据大纲变教材、教材安排有侧重、教材内部有联系进行改善；教学方面应从习得顺序要突出、词类义项要区别、复现形式要多样进行提升。
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