摘要
初中阶段是学生一生中的关键阶段，对学生未来的发展有着深远的影响。在这个阶段，初中生英语学习投入的重要性不容忽视，其影响因素也受到研究者的广泛关注。教师作为外部因素之一，可以通过提供教师支持促进学生的英语学习投入。学业浮力，作为影响学习投入的个人因素，能够帮助学生积极应对日常学术挫折和困难并成功克服挑战，从而促进学生的英语学习投入。 以往的研究发现了教师支持、学业浮力和学习投入之间存在一定的相关性，但这些研究大多集中在通识教育上。在英语学科教育的背景下，对这三者之间关系的研究很少。学业浮力在二语习得领域逐渐受到关注，而国内学者对学业浮力的研究才刚刚起步。 因此，本研究以积极心理学，布朗芬布伦纳生态系统理论和斯金纳的动机弹性的内部和外部动态模型为理论依据，分析初中生感知英语教师支持(环境因素)、学业浮力(个人因素)和英语学习投入之间的相关性，并进一步探讨学业浮力在感知英语教师支持和英语学习投入之间的中介作用。本研究旨在回答三个问题: (1)初中生对英语教师支持、学业浮力和英语学习投入的感知水平如何? (2)初中生感知的英语教师支持、学业浮力和英语学习投入之间存在怎样的关系? (3)初中生学业浮力在感知英语教师支持与英语学习投入之间起中介作用的程度如何? 为了回答以上问题，本研究对陕西省西安市七八年级318名学生进行问卷调查，采用SPSS和SPSS中的PROCESS进行描述性分析，皮尔逊相关分析和中介效应分析对数据进行分析。同时对2名英语教师和9名学生进行了访谈。结合两部分的研究，得出以下结论: (1)初中生感知英语教师支持度、学业浮力和英语学习投入度处于较高水平。 (2)感知英语教师支持与英语学习投入之间存在显著的正相关（r=0.81**,P＜0.01）。感知英语教师支持与学业浮力之间存在显著的正相关关系（r=0.69**,P＜0.01）。学业浮力与英语学习投入之间存在显著的正相关关系（r=0.71**,P＜0.01）。 (3)学业浮力在感知英语教师的支持与英语学习的投入之间，起到了部分中介的作用（a*b=0.20,P＜0.01,95%CI=[0.083,0.328]），说明英语教师可以通过提供教师支持来提高学生的学业浮力进而提升学生的英语学习投入。 基于以上研究结果,英语教师可以从积极心理学的角度，通过提供教师支持来促进学生的学业浮力和英语学习投入.
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