摘要
新一轮基础教育改革要求培养学生的核心素养，在2020年新修订的义务教育地理课程标准中，地理学科核心素养的培养被正式纳入教学体系中。“区域认知”是地理学科不可或缺的核心素养之一，培养学生的区域认知素养，既是课标要求，也能够培养学生具备从不同空间尺度的区域视角去发现、分析、解决人地关系问题的能力。而以素养为本的课程定位倒逼教学模式改革，大单元教学可以打破孤立的知识点之间的壁垒，帮助学生建立起完整的知识结构。故运用大单元教学培养学生的区域认知素养是极为重要的途径。从目前初中阶段开展大单元教学的情况来看，运用大单元教学培养学生的区域认知素养的教学设计案例较为缺乏，因此，如何基于区域认知素养在初中地理教学中开展大单元教学具有重要的研究价值。 研究基于多元智能理论、系统论、建构主义理论，运用文献分析法、问卷调查法、统计分析法等，以西安外国语大学附属学校315名学生和西安市内42名地理教师为对象开展区域认知素养培养和大单元教学研究，基于目前初中地理区域认知素养培养和大单元教学存在的问题，提出5个大单元教学策略，并设计教学案例探讨实践可行性。研究认为： 1.学生区域认知核心素养培养的现状如下：学生缺乏区域联系的能力，在区域的归纳分析方面有所欠缺；初二学生区域认知素养的掌握水平高于初一学生；在教学方式上，学生需要多样化、动态化、情景化的教学方式感知区域；学生对于区域地理的学习未能真正内化，没有建立起完整的知识结构。教师区域认知核心素养培养和运用大单元教学的现状如下：教师需对区域认知核心素养内涵进行更深入的理解与学习；大单元教学实施现状并不理想；教师对于基于区域认知核心素养的大单元教学认可度较高；基于区域认知核心素养的大单元教学需结合教学实际，在实践中落地生根。 2.针对教学现状，在遵循整体性、有序性、生本位、可行性原则的基础上，提出5个教学设计策略：解读课标教材，建构区域知识框架；分析教学要素，提炼区域认知主题；确定整体目标，重组区域相关内容；分析教学任务，设计区域教学活动；关注学习过程，构建区域认知评价体系。 3.将设计的《南来北往》大单元教学案例与所在实习学校的地理组教师和相关专家进行研讨，研讨结果认为教学案例具备可行性，预期会取得良好教学成效，证明本研究所提出的教学设计策略具备一定的借鉴意义。
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