摘要
随着信息技术的迅速发展，知识和信息量迅猛增长，人们获取和传授知识的方式也在发生变化。英语学科的核心素养提出要培养学生的逻辑性、批判性和创新性思维，逐步从低阶思维发展到高阶思维。但在目前初中英语阅读教学中活动的开展和问题的设置存在不足，忽视了学生的主动思考和对文本做出评价的能力，特别是限制了学生创造思维与批判思维的发展。 基于布鲁姆教育目标分类学，建构主义学习理论和对话理论，作者对初中英语阅读教学中培养学生高阶思维的具体情况展开了研究，主要包括三个研究问题：（1）初中生当前的高阶思维层次如何？（2）初中英语阅读课堂提问的现状如何？（3）初中英语教师在基于培养学生高阶思维的阅读课堂提问时遇到了哪些困难？ 在为解决上述问题，本研究使用学生问卷调查了西安市某初级中学初二年级280名学生的英语阅读高阶思维能力,并观察了8节初二年级的英语阅读课堂，记录并分析了课堂提问中对高阶思维的培养情况。 通过分析数据，本研究发现初中生的整体高阶思维能力平均得分处于中等层次，且各能力发展不均衡。英语阅读课堂提问的现状中，问题设置的层次有待提高和改进，低阶思维问题占比远大于高阶思维，学生思考时间不够，教师反馈和课堂创造性活动的形式单一,教师有培养学生高阶思维意识但缺乏相关策略和提问技巧。通过课堂观察和访谈，笔者发现教师在设置英语阅读课堂的活动和问题时会面临主观和客观方面的困难，例如个人认知水平和能力、应试教育环境、学生能力、教学材料等。 针对上述问题，笔者结合文献、案例以及与优秀教师的沟通情况，提出一些教学启示，旨在帮助教师在实践中设计有层次，有效的且有逻辑的问题来促进学生高阶思维的发展、丰富教师的教学观念、落实核心素养、实现深度学习。
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