摘要
在智能时代的推进中，教育领域正迎来更多可能性与发展空间。作为社会的一个子系统，教育领域在众多政策和技术的共同努力下，正探索与开辟智能时代的新兴教育模式。响应国家关于信息技术和数字化转型的政策文件，教师的专业能力发展面临着新的要求，小学教师的数字化应用能力已经成为其核心必备能力之一。当前，对于我国小学教师在智能教育时代下所面临的挑战及其应对程度，乃是本研究的关键。探究影响小学教师数字化应用能力的动因，引导小学教师选择合适的数字资源技术提高教学效率，对于提升我国小学教师队伍的数字化教学能力和教育信息化的整体发展，具有至关重要的意义。 鉴于此，本研究以小学教师为研究对象，以社会学习理论、TPACK知识框架以及整合技术接受与使用理论指导，采用问卷调查法和访谈法，对江苏、吉林、陕西三个省份小学教师进行抽样和实证研究。首先，在深入研究了智能教育及教师数字化应用能力的相关文献后，本研究对智能教育的概念以及教师数字化应用能力的内涵进行了清晰界定；其次，编制并发放小学教师数字化应用能力的调查问卷，对收集到的数据进行了深入的分析，总结小学教师数字化应用能力的现状；再次，通过编制小学教师数字化应用能力影响因素调查问卷进行多元回归分析，总结影响小学教师数字化应用能力的因素；最后，通过访谈小学一线教师，总结了提升智能教育背景下小学教师数字化应用能力的策略。 通过研究发现，我国小学教师数字化应用能力水平普遍较好，不同地区、不同岗位以及不同课时量的教师在数字化应用能力中存在差异，发达地区的小学教师数字化应用能力优于较发达地区和欠发达地区；非班主任的数字化教学设计、教学实施能力优于班主任的数字化教学设计、教学实施能力；课时量适中的教师数字化应用能力优于课时量过多或过少的教师。 研究发现，我国小学教师数字化应用能力的影响因素包括绩效期望、努力期望、社会影响以及促进条件。其中教师的自我效能感是小学教师数字化应用能力影响因素的核心要素。 在深入剖析了当前小学教师数字化应用能力的现状及其影响因素后，从国家政府、学校及教师层面出发，有针对性地提出了优化小学教师数字化应用能力的策略。首先，国家层面，加强数字应用的学习保障、加强数字平台的开发、加深不同地域教师实践的协同性；其次，学校支持，做好学校数字化应用建设、构建数字化应用评价与激励制度、融合数字化应用资源；最后，教师层面，提升教师的自我效能感、深化数字化教学实践。
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