摘要
2021年1月，教育部制定了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，进一步强调了中华优秀传统文化的铸魂育人功能，明确了中华优秀传统文化教育在实现立德树人根本任务中的重要地位。中华礼文化是中华优秀传统文化的核心与精髓。开展小学生中华礼文化教育是培育学生对中华优秀传统文化的亲切感，实现中华优秀传统文化传承的重要举措，也是实现立德树人根本任务的现实需要。然而，当前开展的小学生中华优秀传统文化教育中存在着如融入的力度不足、方式单一、主题窄化以及学生的兴趣不高、动机不足、自主学习意识不强等诸多问题。许多研究结果已经表明，项目化学习对于开展中华优秀传统文化教育具有独特优势，能够有效弥补中华优秀传统文化教育模式存在的不足。但是从目前的文献资料和实际考察结果来看，对以项目化学习的形式开展中华礼文化教育的理论研究和实践探索还存在一定的空缺。因此，以项目化学习的方式开展小学生中华礼文化教育值得进一步的关注与研究。 对项目化学习在小学生中华礼文化教育中的应用研究从以下四个部分展开： 首先，从“优势、劣势、机遇和挑战”四个维度、“项目化学习和中华礼文化教育”两条主线以及“学校、教师、学生和家长”四个主体分析项目化学习在H小学中华礼文化教育中应用的必要性、可能性及可行性，证明了H小学以项目化学习开展中华礼文化教育的优势大于劣势，机遇大于挑战，具备应用与实施的现实基础。 其次，根据项目化学习的设计原则和实施学校的现实基础，依据国家相关政策和义务教育课程标准相关要求，以主体教育思想为理论基础，从项目的启动与评估、执行与探究、成果展示和评价反思三个主要阶段制定了中华礼文化教育的项目化学习具体活动方案。事实证明，从学校的现实基础出发制定的实施方案更加符合本校、本班级的实际情况，无论是活动的目的、内容还是评价的标准等都更加有针对性。 再次，从学生、项目指导教师、学校和家长四个方面对项目化学习的实施过程与实施效果进行详细介绍和分阶段对比分析发现，以项目化学习开展中华礼文化教育前后，学生在学习主体性方面的表现有很大的差异。项目化学习不仅有效地提高了学生学习中华礼文化的自主性、能动性和创造性，还促使学生将这种主体性迁移到其他活动中，尤其是与中国传统文化有关的学习活动。同时，此次项目化学习在提高学生学习中华礼文化的主体性之外还产生了更广泛的影响，一方面使项目化学习理念在教师群体中得到更广泛地传播，另一方面为家校合作育人注入了更大的推动力。 最后，针对项目化学习应用过程中存在的学校应用环境、教师方案设计、学生实施能力和家长参与程度等四个主要方面的实施困境，在全面深入分析其产生根源的基础上提出了构建由学校、教师、学生和家长共同发挥作用的一体化育人策略。其中，学校需创造应用的前提条件和必要环境，教师应有效发挥主导作用，学生要充分发挥学习主体性，家长应合理发挥监督协助作用。 从应用效果及后续影响来看，项目化学习对于开展小学生中华礼文化教育具有一定的优势，对于进一步探索以项目化学习方式实施中华优秀传统文化教育有一定的启示意义和借鉴价值。但是由于已有研究成果中缺少对项目化学习在中华礼文化教育中的应用研究，因此，论文中缺少与其他类似研究成果的对比分析。同时，由于对H小学实施困境的预期和把握不足，项目化学习的方案设计还有待进一步完善。从实施困境的分析可知，学校的实施环境、教师的理论基础和实践能力、学生的实践操作能力以及家长的理解和配合等等都是教师，尤其是城乡地区教师探索项目化学习应用道路上可能存在的阻碍。因此，如何有效克服这些阻碍，鼓励更多的教师广泛应用项目化学习开展中华优秀传统文化教育将是研究会继续探索和关注的问题。
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