摘要
随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布，体育与健康课程围绕核心素养要求，确立了核心素养为导向的三个方面课程总目标，为广大体育教师提出了新要求，尤其是在体育课中健康教育方面的课程目标统领之下，相应的教学内容尚未做出统一，广大体育教师就如何选择适合的健康教育教学内容提出了迫切需求，且现有的健康教育教学内容无法满足课时要求，对标新课标仍需补充完善。因此本研究以初中体育与健康课程中健康教育知识体系构建为研究对象，运用文献资料法和德尔菲法，结合了《新课标》对于健康教育方面的课程目标以及体育核心素养中关于健康行为的核心素养内涵，并且深入学习了中华人民共和国教育部关于印发《中小学健康教育指导纲要》相关文件的内容要求，对初中体育与健康课程中健康教育知识体系进行指标筛选和确定，最终通过熵值法和数理统计法进行权重计算并得出如下结论: 1.经过三轮专家咨询，构建出了包含4个一级指标（体育锻炼意识与习惯、健康知识技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应）;11个二级指标（理解体育锻炼对健康的重要性、积极参加校内外体育锻炼、个人卫生保健知识等），以及48个三级指标的健康教育知识体系。 2.运用熵值法计算出各级指标的总排权重，其中一级指标权重从高到低依次为:A1体育锻炼意识与习惯0.360、A4环境适应0.245、A3情绪调控0.223、A2健康知识技能的掌握和运用0.172;二级指标权重排序依次为:B2积极参加校内外体育锻炼0.211、B8 了解和体验体育活动对健康的积极影响0.187、B1理解体育锻炼对健康的重要性0.149、B11……;三级指标权重排序依次为:C6能够合理安排锻炼时间和运动负荷0.113、C35主动拒绝“电子海洛因”，预防网络成瘾0.085、C46合作意识的培养0.080、C2……。 3.依据健康教育知识体系所构建出的一、二、三级指标分别确定健康教育教学大纲所涵盖章节、单元以及各单元知识点;在计算和分配各级指标权重的过程中理清不同健康教育知识的重要程度，从而科学分配健康教育教学内容的课时安排、考核占比及难度。
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