摘要
随着新课程标准、深化教育评价改革方案、“双减”政策的颁布和落实，人们开始关注作业的诊断与评价功能，愈发重视将作业作为一个完整的学习活动进行研究。作业本身是一种学习活动，是学习过程的重要组成部分，蕴含着丰富的育人价值。但是，现实作业存在无设计、少批改、低反馈等现象，使得作业功能被弱化、窄化甚至异化，成为了个体甚至是社会的争议中心。而认知诊断有一套系统、科学的测试卷开发流程和认知诊断流程，能为学生和老师提供详细的学情信息。因此，本文尝试将认知诊断理论应用于课后作业设计，构建一个基于认知诊断理论的作业实践模式，希望能够为相关政策的落实和作业设计提供参考。 本文首先通过文献调研确定了研究选题和研究方案，通过学习相关理论知识和课标精神构建了基于认知诊断理论的课后作业设计框架并开发了辅助认知诊断的宏。该框架包括两基一环四面：两基指基于课程标准和学生情况，是课后作业设计各环节都不能脱离的两条标准线；一环代表作业设计与实施的PDCA循环，该环整合了认知诊断评价与作业设计，包括认知模型建构、Q矩阵、作业内容设计、认知诊断、诊断报告和改进教与学等具体操作环节，并根据操作性质的不同将作业设计实施过程划分为计划（P）、设计（D）、诊断（C）和处理（A）四个大环节；四面指从知识、认知、情境和整体四个方面对提高作业内容的有效性进行设计。 基于提出的作业设计框架，我们以广州市某高级中学一年级学生为研究对象，针对粤教版必修一第三章的教学内容进行了作业设计实践研究。实践完成后，设计了基于认知诊断的单元测试卷，对实验班和对照班的学生进行了测试，得到以下结论：（1）基于认知诊断的作业能提供细粒度的学情信息，为教师提高教学效率和学生改进学习提供有用参考；（2）基于认知诊断理论的作业设计能提高作业的质量并充分发挥作业的诊断评价功能；（3）将认知诊断理论运用于线下作业具有现实可行性。
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