摘要
具身认知理论作为“后认知主义”的重要理论与核心概念，其核心要义是指身体在认知过程中发挥着关键作用，认为认知是通过身体与环境的交互而形成的体验及经验，强调认知过程中身体由“边缘”向“中心”的转化。具身学习环境理论作为其中的理论分支，强调通过创设真实的、多通道参与的、具身交互的学习环境，深化学生对理论知识和情感态度的理解和内化。这与新课程改革所倡导“主体、过程、素养”转向的活动型学科课程，在教育旨趣上存在着诸多共同点。所以，将具身认知的理论思想应用于教育教学改革中，对于促进教育观的转变、高中思政课活动型课堂设计的优化、学习方式的转型升级具有重要指导意义和促进作用，可以为广大教育者认识与改造教学提供全新的研究思路与视角。 本研究主要分为以下五个部分展开:第一，在相关文献阅读分析的基础上，多维度梳理与总结研究现状，以此确定本文的理论依据、研究方向与实施路径。第二，对相关理论和核心概念进行解读剖析，抓取核心要点，为评价量表制定提供参考依据。第三，呈现具身学习环境下高中思政课活动型课堂评价量表的设计与实施，依据评价数据总结实施现状，并进行问题成因分析。第四，依据前期研究所获得的相关理论依据和现实依据，提出针对性优化建议。第五，从评价课例中选取设计原型，并以课例再设计的形式具体落实优化建议。通过前后对比的教学设计，直观展现优化建议的实施策略，以实现具身学习环境搭建与高中思政课活动型课堂设计的深度融合。为具身学习环境视域下高中思政课活动型课堂的设计优化提供理论参考和方法启示。
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