摘要
近年来，随着社会政治经济文化的发展，教育制度和教育评价体系等方面也不断做出调整和改革，以更好地满足实际变化情况的需要。在此背景下，地理教学也变得更加注重学生在问题解决过程中思考、信息提取、分析、推理和判断能力的培养。然而在教学中问题的解决还是以结构良好的问题为主，问题具有封闭性，答案具有标准性，侧重于考查学生对知识的理解，导致学生的思维方式和知识运用能力没有得到较好的提升。结构不良问题具有问题结构模糊，以现实生活为情境，答案不唯一等特征，正好能弥补地理教学中的这一不足。因此，教师要注重对结构不良问题的创设和教学使用。问题教学法，问题是重点，问题的应用更是重中之重。为更好地应用结构不良问题，本文尝试对高中地理结构不良问题的应用提出策略。首先运用文献分析法对结构不良问题的概念界定、特征和分类进行归纳总结。其次使用问卷调查法、课堂观察法和访访谈分析法等多种调查方法分析高中地理教学中结构不良问题的现状和存在问题。再次根据现存问题从多角度出发提出结构不良问题的应用策略。最后结合所提策略完成教学设计与教育实践，再通过教育实验班和对照班的方式进行实践效果的测量，证明结构不良问题对地理教学的正向作用和积极意义。通过研究，本文得到结论如下： （1）对国内外文献进行梳理总结可知对于结构不良问题和结构良好问题的概念、特征和分类有明确界定；对于地理教学中的结构不良问题也有研究，具备一定的理论基础。 （2）教师对于结构不良问题都持积极态度且具有一定的了解，但缺乏系统化的理论基础。大部分教师都尝试过创设和运用结构不良问题，但也表示创设和运用这类问题具有一定的难度，因此教师在教学中创设和使用的频率不高。 （3）教材中存在不少结构不良问题且主题丰富多样，体现了教育改革中对结构不良问题的重视和强调教师在教学中要注重结构不良问题的使用。同时这也是教师设计和使用结构不良问题的重要素材来源。 （4）基于结构不良问题的现状提出结构不良问题的应用策略。包括转变教学理念，增强知识素养；仔细研读教材，促进结构不良问题的运用；优化教学方式，营造学生自主探究空间；教学过程中，实施各种支持性测试和实施多元性，多样化的评价方式。 （5）基于所提策略进行教学设计和实践。实践结果表明，在地理教学过程中创设和应用结构不良问题，能够给学生提供足够的思考空间，提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生对问题的探究欲和表达欲，形成良好的课堂氛围。长期下去，有助于学生创新思维、综合能力以及发现和解决问题能力的提高，提升地理核心素养。
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