摘要
如今，我国已进入新时代，正走在实现第二个百年奋斗目标的新征程上。在新时代、新征程里，党和国家对思政育人提出更高要求，中学生也需要更高的思政素养。课程思政是新时代提高思政育人效果、落实立德树人根本任务的重要举措，地理学科是实施课程思政的重要载体，需要承担起思政育人的重要使命和责任。然而，当前对高中地理课程思政课堂实施状况和思政元素特征的研究较为不足，尤其是对教师之间、学生之间、师生之间在课程思政实践中的相互关系和特征以及教材蕴含的思政元素特征的研究还相当薄弱。因此，对此方面展开探索和研究就显得尤为紧迫和必要。 研究通过访谈和问卷相结合的方式，调查了当前高中地理教师对课程思政的认识和理解情况以及实施状况，并从中总结了可以提高高中地理课程思政的六个角度；通过表现性评价法调查了学生在《常见地貌类型》这节内容的思政感悟，通过文本分析法梳理了学生思政感悟对应的思政元素；借助集合论，构建了不同教师之间融入课程思政的集合关系、不同班级学生之间感悟课程思政的集合关系、教师设计与学生感悟之间的集合关系，并发现了其中的关系特征，揭示了高中地理课程思政的课堂实施状况，从中获得了提高高中地理课程思政的启示；通过文本分析法梳理了人教版高中地理必修一各章节栏目的思政元素及其出现的次数，提炼了必修一各章思政元素的结构特征，在此基础上，提炼了必修一整体的思政元素结构特征；以奥苏贝尔有意义学习理论为指导，以从必修一第五章提炼的思政元素结构特征以及从调研中得到的启示为基础，设计并实施了《土壤》教学课例，以验证从必修一第五章中提炼的思政元素结构特征，验证从调研中获得的启示的教学实施效果，验证重视课程思政融入的教学实施效果，验证调研中发现的教师设计与学生感悟之间的集合关系。 研究结果表明：（1）教师对课程思政的把握较为准确，课堂融入的课程思政结果存在明显的交集关系。（2）虽然不同教师的教学设计不一样，但不同班级学生能对相同的教学内容有相似的思政感悟。（3）教师思政融入与学生思政感悟存在明显的交集关系，教师的设计对学生的思政感悟有明显的影响作用，但学生也有自身的创造性和自主性，同时也存在局限性。（4）人教版高中地理必修一各章和整体的思政元素都呈现“一核多显”结构特征。（5）针对学生思政感悟的创造性和自主性特征，教师要更多地去了解学生原有的认识，针对他们原有的认识有针对性地融入相关的思政元素，且重视课程思政融入能够取得较好的实施效果。研究一方面有利于揭示高中地理课程思政的课堂实施状况和教材蕴含的思政元素特征，另一方面可以为高中地理教师提高课程思政提供参考。
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