摘要
阅读不仅是语言的基本技能之一，也是语言输入的重要形式。英语阅读是英语四项基础能力中最主要的一项，也是英语综合能力提升的一个关键环节。从应试的角度来看，阅读能力直接关系到学生的英语成绩水平。在中国，由于各种学业压力，学生产生了一定程度的焦虑，大多数学校英语教师在英语阅读教学中仍然停留在简单的知识和应试技巧的传授上。 20世纪70年代，人们开始关注第二语言习得的本质及其相关影响因素， Chastain(1975)的研究证明焦虑是阻碍学习的最大情绪之一。国内外许多研究者对英语阅读焦虑与阅读策略之间的关系进行了研究。然而，大部分的研究都局限于高中生和大学生，对初中生的研究较少。 本研究以初中生为研究对象，探讨英语阅读焦虑与英语阅读策略的相关性。本研究基于人本主义、输入假说和情感过滤假说，通过问卷调查和访谈，试图回答以下三个问题:1.初中学生英语阅读焦虑的现状如何？2.初中生使用英语阅读策略的现状如何？3.初中生英语阅读焦虑和英语阅读策略的使用之间存在着什么样的关系？ 作者对151名学生发放了两份调查问卷，并从这些学生中随机抽取6名，每个年级各抽取1名英语老师作为访谈对象。通过SPSS 20.0软件对数据进行分析，可以得出以下结论:1.初中生有一定的英语阅读焦虑，且多数处于中等水平。在英语阅读焦虑的四个影响因素中，情感因素对学生阅读焦虑的影响较大，其次是文本理解、文化背景和学习习惯。2.初中生使用英语阅读策略的频率属于中等频率。其中，元认知策略是三种英语阅读策略中被使用最多的一种，接下来是认知策略和社会情感策略。3.根据皮尔逊相关分析表明，英语阅读焦虑与英语阅读策略呈负相关。也就是说，初中生的英语阅读焦虑水平越高，其阅读策略的使用频率越低。 本研究可为初中生及英语教师提供一些建议。在缓解阅读情绪方面，学生应改善阅读习惯，学会调节阅读情绪。英语教师应该更多地关注学生在阅读中的情感需求。在提高阅读能力方面，学生应制定合理的阅读计划，保持摘录等良好的阅读习惯。英语教师需在英语教学中创造一种宽松、协作的教学环境，让学生通过阅读进行交际从来提升他们的阅读水平。
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