摘要
鉴于积极心理学中的“情感转向”，外语教学领域中的国内外学者开始关注外语情绪研究的多样性，如外语课堂无聊情绪。外语课堂无聊情绪是一种消极的、失活的、与活动相关的成就情绪。以往研究证实了外语课堂无聊情绪对外语课堂学习投入的不利影响。外语课堂学习投入是语言学习成功与否的关键指标，一般指学习者在课堂上参与完成语言学习任务或活动的程度。 迄今为止，几乎没有研究调查线上教学模式中的外语课堂无聊情绪和课堂学习投入之间的关系，人们对线上模式下这两个因素如何相关以及在多大程度上相关知之甚少。特别是，在以往研究中，这两个因素之间的整体模式和关系是否在线上和线下教学模式中表现出不同，这一点仍未得到充分探讨。因此，基于控制价值理论，本研究旨在考察线上和线下教学模式下外语课堂无聊情绪和课堂学习投入之间的关系，外语课堂无聊情绪在两种教学模式下的差异，外语课堂学习投入在两种教学模式下的差异。具体而言，本研究试图回答以下五个问题： (1) 在线上和线下教学模式下，外语课堂无聊情绪和外语课堂学习投入的总体模式如何？ (2) 在线上和线下教学模式下，外语课堂无聊情绪水平是否存在差异？ (3) 在线上和线下教学模式下，外语课堂学习投入水平是否存在差异？ (4) 在线上和线下教学模式下，外语课堂无聊情绪和外语课堂学习投入之间有什么关系？ (5) 在线上和线下教学模式下，外语课堂无聊情绪对外语课堂学习投入的预测作用如何？ 本研究采用混合方法，通过问卷调查和开放式调查收集数据。本研究在中国西北地区某大学便利抽样 160 名英语专业大二年级学生为研究对象。他们来自于6 个班级，其中有 3 个英语阅读班和 3 个英语口语班。本研究采用了两个量表来调查学习者的外语课堂无聊程度和学习投入程度。 根据研究问题，本研究使用 SPSS 26.0，分析外语课堂无聊情绪量表（FLCBS）和外语课堂学习投入量表（FLCES）的信度，对两个量表数据进行描述性统计分析、配对样本 t 检验、皮尔逊相关系数和回归分析。使用 AMOS 24.0 和Exps.exe 分析 FLCBS 和 FLCES 的结构效度、收敛效度和区分效度。开放式调查问卷获取的质性数据则通过 Excel 表格分析无聊情绪和学习投入在两种教学模式中体现的水平特征的原因。 研究结果总结如下：1) 在线上教学模式下，学习者的外语课堂无聊情绪呈现中等水平，而在线下教学模式下，学习者的外语课堂无聊情绪呈现低水平；在两种教学模式下，学习者的外语课堂学习投入均呈现高水平； 2）与线下教学模式相比，学习者在线上教学模式中呈现出较高水平的外语课堂无聊情绪；质性数据分析显示学习者在线上教学模式中课堂无聊情绪水平较高的原因主要包括技术问题（如，网络连接不畅；耳机或电脑问题）、线上教学模式的非实体性（如，教师和同伴反馈延迟；缺乏非语言提示；缺乏面对面互动）以及学习者相关因素（如，身体疲劳）；3）与线上模式相比，学习者在线下模式中呈现出较高水平的外语课堂学习投入；质性数据分析显示学习者在线下教学模式中课堂学习投入水平较高的原因主要包括线下教学模式的性质（如，教师和同伴面对面互动；真实的课堂气氛；教师和同伴的实时反馈；教师监督），以及学习者相关因素（如，对线上教学模式的消极态度）；4）在这两种教学模式下，外语课堂无聊情绪与外语课堂学习投入均呈显著负相关；5) 在这两种教学模式下，外语课堂无聊情绪均负向预测外语课堂学习投入。 研究结果显示，线下教学模式提供了更优质的学习环境，有助于学习者更积极地参与语言学习活动，减少了他们的无聊情绪。因此，学习者可能会更有动力，更愿意全身心投入到课堂学习中，从而获得更好的学习成果。然而，随着技术和学习工具的不断进步，研究者和教师可以探索更多可能的学习活动，来帮助学习者更好地投入到线上教学模式中。
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