摘要
近年来，高考作为国家选择优秀人才的有效途径和手段，经历着不断的改革与创新。基础外语教育依托高考英语为评价标准，教学整体方向和内容随着高考的不断变革而更新换代。其中，读后续写作为新高考改革中的创新题型，主张读写结合，以读促写，可以更好的帮助二语学习者形成读写的协同效应，落实了英语核心素养的要求。而随着20世纪80年代左右认知主义的崛起和二语教学的不断发展，母语思维在二语教学的作用又重新获得关注。所以，母语思维和读后续写之间的关系也需要更多的重视。 而本研究立足于二语写作教学，深入探究高中生母语思维与读后续写的关系以及母语思维存在于写作中的原因。本研究以西安市某高中来自高一 (4名)、高二 (6名) 和高三 (5名) 的15学生为受试对象，以2020年浙江省高考英语中的读后续写真题为写作材料。通过使用有声思维法，对受试者有声思维文本进行分析和定性，了解母语思维总量以及不同思维活动的母语思维量占比与写作水平之间的关系。同时使用访谈法来弥补有声思维的不足，以探究母语思维存在于读后续写中的原因。本研究主要讨论了下列三个问题：(1)高中生母语思维总量与读后续写的写作成绩之间的关系如何？(2) 高中生不同思维活动中的母语思维量与读后续写的写作成绩之间的关系如何？(3) 影响高中生在读后续写中使用母语思维的因素有哪些？ 结果显示：(1) 高中生在读后续写中的母语思维总量与写作总成绩以及分项成绩（内容、语言、结构）呈显著负相关关系。(2) 在不同思维活动的母语思维量中，解题和总成绩以及语言和结构呈显著正相关关系，和内容呈正相关关系。内容构思和总成绩和分项成绩之间存在显著负相关关系。结构构思、文本输出和过程管理与总成绩和分项成绩之间不存在相关关系。(3) 母语思维出现在二语写作中的三个主要原因有：自身英语水平不足，学习英语的习惯问题以及缺乏语言环境。
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