摘要
学生自主学习能力将影响其在线学习效果，自主学习过程也往往涉及到元认知监控。遗憾的是，学生的元认知能力通常较差，不能很好地监测和调节自己的学习行为，因而常表现出无效坚持行为，即学习者投入了大量精力学习某个知识点却始终无法掌握，但他们既不停下反思也不求助，而是继续作答。基于行动危机理论，本研究提出了无效坚持行为的潜在影响机制:元认知监测负向预测个体无效坚持行为，认知灵活性、自我辩护水平起调节作用。 本研究共三个部分，研究一采用单因素被试内设计探究元认知监测（常用指标学习判断）对无效坚持行为的影响，共计99名被试完成本实验。结果表明，学习判断组的无效坚持行为显著低于无学习判断组，尤其是学习前判断组。学习判断准确性负向预测了个体的无效坚持行为。研究二在此基础上采用两因素混合设计，通过威斯康星卡分类测试和在线答题系统进一步探究认知灵活性、学习判断对无效坚持行为的影响，共计99名被试完成本实验。结果显示，高/低认知灵活者的无效坚持行为无显著差异，且个体的认知灵活性未能调节学习判断与无效坚持行为间的关系。研究三采用两因素混合设计探究个体的自我辩护水平、学习判断对无效坚持行为的影响，共计91名被试参与，结果发现自我辩护水平的调节作用不显著。 本研究取得结论:（1）在线学习过程中的学习判断将降低学习者的无效坚持行为;（2）学习者的认知灵活性水平、自我辩护水平对学习判断与无效坚持行为的无显著调节作用。可能的原因是学习者的盲目乐观一定程度上干扰到他们对当前学习状态的准确判断，且基于西方教育背景的无效坚持行为研究未能很好地考虑中西方学子的学习策略差异对无效坚持行为的影响，从而影响本实验结果。这也启示我们及时帮助学生自我觉察学习状态、避免盲目乐观将有助于他们提高学业表现。
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