摘要
作为一项重要的语言技能，写作在大学英语综合应用能力培养中起着重要作用。近年来，部分学者在围绕该方面进行探究时逐渐重视反馈在英语写作中的重要性。但在现有的研究中，针对我国民族地区英语写作反馈进行的研究较少。鉴于此，将多元反馈模式应用到我国民族地区的大学英语写作课堂具有一定的实践意义。它不仅揭示了不同水平英语学习者写作的系统性和差异性特征，而且也能够为我国民族地区英语写作教学提供可靠的实证数据。 本研究在交际理论和促学评价理论的指导下，探究在线反馈、同伴反馈和教师反馈相结合的多元反馈对非英语专业大学生写作的影响，即对其写作的复杂性、流畅性和准确性这三个写作指标以及写作态度的影响。主要回答以下三个问题：（1）多元反馈是否对非英语专业学生产生影响？（2）在写作过程中，多元反馈如何影响不同水平非英语专业大学生英语写作的复杂性、流畅性和准确性？（3）多元反馈如何影响不同水平非英语专业学生的英语写作态度？ 为回答上述问题，本研究选取186名西藏大学非英语专业大二学生作为被试，在两个初阶班开展为期18周的对比实证研究。控制班采用单一的教师反馈，实验班则运用多元反馈模式。根据前测成绩，将实验班学生分为低、中、高三个水平组，每组均为35人。在实验过程中，共完成4轮多元反馈任务，收集了学生包括前后测在内的6篇写作语料，并基于最后3篇语料进行分析。通过前后测对比以及组间比较，从而探究单一反馈模式和多元反馈模式的有效性如何以及多元反馈模式如何影响不同水平学生的写作表现。 研究发现：（1）多元反馈对非英语专业学生产生影响。通过前后测对比及t检验分析，实验班和对照班学生后测成绩存在显著性差异（p=.000）。说明相较于教师反馈，多元反馈能更有效提高非英语专业学生的写作成绩。（2）通过混合多元方差分析，多元反馈在不同程度上影响不同水平学生的写作表现。在复杂性方面，多元反馈产生主效应作用(p=.000,η2=.128)，具体表现为不同水平组学生分别在T单位平均长度(MLT)和T单位平均从属子句（DC/T）产出上有一定的提高。另外，语言水平和多元反馈在复杂性方面交互作用显著(p=.000,η2=.029)，且交互作用影响着平均子句长度(MLC)。在流畅性方面，语言水平(p=.000,η2=.047)和多元反馈(p=.000,η2=.127)都对该方面产生影响，但多元反馈的效应要更强。尤其是在单词数量(NOW)上，低中水平组学生在经过多元反馈后与高水平组学生在单词数量上无显著差异。在准确性方面，多元反馈对标点错误(PNER),大写错误（CPER）和拼写错误（SER）这三类错误产生显著影响(p=.000)。进一步分析表明，随着多元反馈频率增加，学生会分别减少69.35%的拼写错误以及73%的大写错误。并且多元反馈也会减少标点错误，这一点在高水平学生中的表现尤为显著(p=.000,η2=.063)。（3）基于问卷调查的数据分析，低、中、高水平组学生在完成多元反馈后英语写作的满意度为82.86%，90%和97.14%，其满意度分别提高了14.29%，24.29%和42.86%。 针对上述研究结果，本研究得出以下结论。首先，教师在写作教学中要加强学生在在线反馈和同伴反馈中语法、标点等知识的教学，同时提供大量的写作机会，尽可能减少学生的重复性错误。其次，针对民族高校学生在写作水平上的差异，教师要充分运用各种资源，灵活地把多种反馈方式进行组合并运用到不同水平学生中，发挥其所长。
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