摘要
汉字教学是对外汉语教学中的重要组成部分。对大多数汉语学习者，尤其是非汉字文化圈的学习者来说，他们难以区分相似汉字之间的细微差别，在书写汉字时也很少注意笔画的先后顺序。因此，学习汉字成为学习者在学习汉语过程中非常困难的一部分。为了增强学生对学习汉字的兴趣与重视程度，增加学生练习汉字的时长，提高课堂的教学效率，达到理想的汉字教学效果，本研究尝试将SPOC教学模式应用于对外汉字教学的实践中，旨在解决教学实践中遇到的现实问题，并为其他对外汉语教师提供可参考的汉字教学建议。 本研究在建构主义理论、协作学习理论以及多媒体学习认知理论的基础上进行教学设计，其中包括教学流程的设计、教学管理的设计以及教学评价的设计。本研究以《HSK标准教程2》中所涉及到的汉字知识为教学内容，设置实验班与对照班，开展汉字教学实践。在教学实践过程中，笔者组织学生完成调查问卷、课堂测试以及期末测试，通过对比课堂测试、期末测试以及调查问卷的结果来论证SPOC教学模式是否能够较好地解决教学实践中出现的问题，从而进一步检验SPOC教学模式在对外汉字教学中的有效性。同时，笔者根据教学实践的过程与结果反思本研究中存在的不足之处，尝试对SPOC教学模式提出实用性意见，旨在促进对外汉语教学与SPOC教学模式的高质量融合。 本研究结果表明：将SPOC教学模式应用于对外汉字的教学实践中有助于提高学生对所学独体字含义的理解，有助于加强学习者对所学偏旁名称和笔顺的记忆，但同时也可能会增加学生对所学偏旁含义的记忆负担；采用SPOC教学模式进行汉字教学会影响学生对学习汉字的兴趣与重视程度，学生自主学习的能力有所提高，课后练习所学汉字知识的时间明显增多；识记性较强或通俗易懂的汉字教学内容更加适合在SPOC教学模式的指导下开展教学。相反，过于复杂繁琐的偏旁知识和理解性较强的汉字知识则需要教师在课堂中重点讲解；年龄较大或业余时间较多的学生最适用于SPOC教学模式，且学习效果最佳。
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