摘要
实证研究表明，读后续写对英语写作有促进作用，但其互动协同效应低于对话，从而减弱了语言学习效果。多轮续写能增强学习者和阅读材料的互动强度，强化协同效应，发挥“续”的促学功效。但多轮续写与高中英语写作结合的研究较少，因此，多轮续写对高中英语写作的促学效果需进一步证实。 本研究旨在探究多轮续写与阅读文本的协同效应及其对高中生英语写作成绩、语言复杂度和准确度的促学效果，以期回答如下研究问题：（1）多轮续写中高中生与英语阅读文本的语言协同程度如何？（2）多轮续写能否提高高中生的英语写作成绩？（3）多轮续写协同效应对高中生写作语言复杂度和准确度的影响如何？ 研究对象为江西省某高中114名高二学生。多轮续写任务每两周进行一次，共进行三轮，每轮写作在一小时内完成。学生的作文被转换成电子文本，并通过Antconc3.5.9、L2LCA、L2SCA和SPSS26.0对其进行分析。实验后，笔者对6名学生进行访谈，并对访谈中学生的回答进行内容分析。 研究结果显示，高中生多轮续写与英语原文在词汇、句法层面均存在协同效应。从总体上看，多轮续写能明显提高高中生英语写作成绩，并能有效提升高中生英语写作的词汇密度和词汇多样性，但对词汇复杂性无显著作用；多轮续写对高中生英语写作的单位产出长度、从属结构和并列结构的数量有积极影响，但对特定短语结构的使用无明显效果。多轮续写能提高学生英语表达的准确度，减少学生写作中的错误，但该效应在冠词错误和系动词错误上较弱。 本研究验证了多轮续写的协同效应及其对高中生英语写作成绩和语言发展的显著作用，为英语教师日后选择阅读材料和设计读后续写任务提供了参考。
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