摘要
学生的自主学习能力和学习投入在学习过程中起着至关重要的作用，不仅影响学习效率，还影响学业成绩。国内外学者虽然对自主学习能力和学习投入进行了大量的单独研究，但将二者与英语成绩相结合的探讨较少，尤其是针对高中生这一群体。因此本研究旨在探究这三个变量之间的关系，为提高学生英语自主学习能力和英语学习投入提出建议，并最终提高他们的英语成绩。 本研究具体的研究问题如下： (1）高中生英语自主学习能力、英语学习投入和英语成绩的现状如何？ (2）高中生英语自主学习能力对英语成绩有什么影响？ (3)高中生英语学习投入对英语成绩有什么影响？ (4)高中生英语自主学习能力和英语学习投入对英语成绩有什么综合影响？ 本研究采用定量和定性相结合的研究方法，对江西省萍乡市一所高中的150名高一学生进行了调查。定量数据通过英语自主学习能力问卷、英语学习投入问卷和全市英语期末考试成绩收集。定性研究通过半结构式访谈进行。统计软件“SPSS26.0”用于定量数据的描述性分析、皮尔逊相关分析、回归分析和路径分析。在定量分析之后，还选取了12名学生和4名英语教师进行访谈，为数据提供更多支持和解释。研究结果如下： 第一，在现状方面，高中生英语自主学习能力一般（M=2.8434），英语学习投入水平中等（M=2.9691），英语成绩均分为82.66，很大一部分学生的英语成绩处于中低水平（76%）。 第二，高中生英语自主学习能力及六个具体维度与其英语成绩均显著相关。自主学习能力对英语成绩的预测效果如下：AdjustedR2=0.452（总体）、AdjustedR2=0.460（学习动机）、AdjustedR2=0.148（学习时间）、AdjustedR2=0.241（学习策略）、AdjustedR2=0.307（学习过程），AdjustedR2=0.169（学习成果），AdjustedR2=0.406（学习环境）。 第三，高中生的英语学习投入及五个具体维度与英语成绩密切相关。学习投入对英语成绩的预测效果如下：AdjustedR2=0.492（总体）、AdjustedR2=0.431（行为投入）、AdjustedR2=0.374（认知投入）、AdjustedR2=0.132（策略投入）、AdjustedR2=0.282（动机投入），AdjustedR2=0.337（情感投入）。 第四，综合来看，高中生英语自主学习能力、英语学习投入和英语成绩之间存在三角关系。具体而言，英语自主学习能力与英语学习投入之间存在显着相关性，前者对后者的预测率为68.2%。此外，英语自主学习能力和英语学习投入合计占英语成绩预测能力的51.6%。 综上所述，高中生的英语自主学习能力、英语学习投入与英语成绩均呈中等水平。同时，前两者分别以及整体对英语成绩都有显著影响。对此，本研究为如何进一步提升高中生英语自主学习能力和英语学习投入并改进教师教学提供了建议，以期达到提高学生英语学习效率和质量的目的。
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