摘要
最新版《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）强调教科书在培养学生的多模态阅读能力和情感态度教育方面具有重要价值。在此背景下，本文基于社会符号学的评价理论，从人际功能角度考察英语教科书中文字和图像构建情感态度的主要方式和特点，并比较不同版本教材设计上的异同，旨在为高中英语多模态阅读教学以及教材编撰提供有益启示。 本研究选取人教版和外研社版高中英语教材中“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题的多模态阅读语篇为语料，基于评价理论的态度系统（情感、判断、鉴赏）和图文关系（共现、互补）分析了多模态阅读语篇在每个主题中的文字态度资源、图像态度资源以及基于态度意义的图文关系，并就态度系统和图文关系在不同版本教材中的分布情况进行了对比。 研究发现，就文字部分而言，人教版和外研社版的态度资源分布情况相似性居多。总体上两个版本都是鉴赏意义占比第一，判断意义次之、情感意义最少。其中，积极的态度和显性的态度较多，这表明教材主要想给学生传达积极的情感态度并让学生容易捕捉到文章的情感态度表达，起到情感态度教育的正面作用。具体而言，两个版本在三大主题语境中都是鉴赏意义居多，但情感意义和判断意义在“人与自我”和“人与社会”这两个主题语境中有所区别。例如：“人与自我”中情感意义的占比多于判断意义，而“人与社会”中判断意义的占比多于情感意义。两个版本在文字部分的显著差异体现在“人与自我”这一主题中，三类态度意义的占比在两个版本中的差异相对较大。就图像而言，两个版本的分布情况与文字部分相似。他们在图像中态度意义占比的显著差异同样体现在“人与自我”中，但两个版本的分布情况与在文字部分的相反，即人教版的鉴赏意义少于外研社版，但人教版的情感意义和判断意义都多于外研社版。就图文关系而言，人教版和外研社版都是共现关系居多，但两个版本的差异主要在于外研社版的互补关系比人教版的多。这表明人教版的图文关系更注重情感态度的表达，而外研社版的图文关系更侧重情景式阅读。 本研究可以为英语教材编写和教学提供以下启示：第一，教材编写者应当更加突出不同主题语境下态度表达的倾向性。第二，图文布局时应当考虑两种模态的态度紧密性和情景化阅读。第三，老师和学生都应重视图片的作用并充分利用图文关系来帮助对文章的理解。
NETL