《义务教育物理课程标准（2022年版）》（下文简称2022年版课标）的颁布，使广大物理教师看到了一个与《义务教育物理课程标准（2011年版）》（下文简称2011年版）相比有着突破性发展的未来蓝图。作为纲领性的文件，课程标准在教师把握课程发展的趋势、理解改革新要求的过程中起着重要作用。为此，本研究对《2011年版课标》与《2022年版课标》的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面进行比较研究，同时根据分析结果为教师的教学实践给出建议。 本文第一章为绪论，介绍了研究背景与意义，进行了文献综述，介绍了研究方法，对研究的理论基础和核心概念进行界定；第二章为两版课标的整体结构比较，主要对两版课标的基本情况、课程性质与课程理念进行对比研究；第三章为两版课标的课程目标比较，先对核心素养和物理学科核心素养的内涵进行界定，再分析从三维目标到素养目标的变化；第四章为两版课标的课程内容比较，分别从宏观与微观两个角度对课程内容做对比研究；第五章为两版课标的课程实施比较，对两版课标各方面的实施建议做对比分析；最后是结论与展望，得出本文的研究结论与研究不足。 通过比较两版课程标准得出以下结论。第一：在总体框架上，2022年版课标的框架更为完整，更突出课标的指导作用。第二：在课程性质和理念方面，2022年版课标对物理学的定义及其本质的界定更为清晰具体，更突出物理学的科学本质。并且明确提出以培养学生的物理核心素养为导向，倡导实施主题教学。课程性质和理念的变化启示教师要及时转变教学观念，提升自身专业素养；同时要更新教学模式开展单元教学。第三：在课程目标方面，本研究认为2022年版的核心素养目标是对三维目标的深度融合与凝炼。课程目标的调整启示着教师在教学设计中应融合核心素养；同时践行学科德育，落实课程育人。第四：在课程内容的架构上，2022年版课标新增“实验探究”和“跨学科实践”两个全新的一级主题，同时对一级主题增设“学业要求”和“教学提示”，具体的课程内容也做了精细化的调整。2022年版课标在课程内容广度和深度上都呈现上升的态势。这些调整启示着教师在教学中应注重初高中教学衔接；开展情境化问题教学；以项目式教学开展跨学科实践。第五：在课程实施方面，2022年版课标完善教学建议；优化评价体系，强调“教—学—评”的有机衔接；教材编写注重基础性与时代性，又增加科学性与人文性；倡导开发多元的课程资源；提倡教师培训与教学研究并重，提升课标实施效率。课程实施的这些变化启示教师在教学实践中要拓展物理实验、转变评价观念、巧用智能手机优化实验教学。
NETL
