摘要
学科教学知识这一概念是由美国学者舒尔曼提出的，他认为它是个人经验、学科内容知识和教育学知识的融合，是教师独特的知识领域。舒尔曼提出的学科教学知识概念对国际范围内的教师教育实践和研究产生了巨大影响，教师教育和教师知识研究开始转向学科教学知识领域。 本研究以一所师范大学数理学院的师范生为调查对象，从“数学学科知识”、“一般教学法知识”、“有关学习数学的知识”、“教育技术知识”四个维度调查数学师范生PCK的发展现状。并通过访谈了解数学师范生PCK的发展薄弱点以及成因。从问卷的结果来看，被试的PCK得分率均不高，数学学科知识掌握不牢固，尤其是数学思想方法以及数学史方面的学习比较欠缺；一般教学法知识中教学设计的转换以及教学策略、表征方式的认识欠缺；有关学习数学的知识发展薄弱与学生缺少接触；教育技术知识单一难以与教学活动有效结合;难以将数学学科知识、一般教学法知识、有关学习数学的知识以及教育技术知识内化为数学学科教学知识。访谈中了解到，数学师范生PCK来源多样，并且数学师范生的PCK的习得大致经历了被动学习到主动学习的转化。其中，“教育实习”、“个人教学经验的积累”以及“大学教师的指导”多次被提出，在师范教育阶段，数学师范生PCK的生成主要受这三方面的影响。 基于以上调查结果，本研究对师范生PCK发展提出如下建议，深化专业认知，激发自我学习内驱力：转变被动学习的教师发展取向、提高数学师范生职业认同感、明确数学学科教学知识对数学教师发展的重要作用；高度重视数学学科知识的载体作用：准确把握自身数学学科知识的掌握情况、以核心素养为导向构建系统的中学数学知识、深入了解人文性的数学史知识；基于文化功能视角内化数学学科教学知识：借教化功能激发学生兴趣、借规范功能提升教学质量、借整合功能深入运用知识、借适应功能强化学术能力；改革师范课程、实习见习等教学实践活动：改革师范院校实践课程比例、实现多次分阶段的实习、严格把握实习学校指导教师的遴选。
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