摘要
身份认同是一种心理过程，反映着对于自己是谁，以及所属文化及群体的态度。良好的身份认同是个体发展自尊和幸福感的前提。随着聋人文化越来越得到广泛的认同和接纳，聋人文化与听人文化在当今社会中共存并作用于聋人群体。在这样一个融合的社会文化背景下，听障个体可能遇到究竟归属于听人群体还是聋人群体的身份认同问题，尤其是具有一定口语能力的听障者，因为他们中的绝大多数自幼儿期通过听力辅助设备（电子耳蜗、助听器）的帮助在非自然模式下学习发音，从而开口说话，根本目标是为了适应听人社会，但实际上，助听器和人工耳蜗并不是治愈听力障碍的神器，在面对自身仍然存在听力障碍和社会对聋人的认知偏差等问题时，他们依然经历很多与听力、交流等相关的消极体验。当口语能力无法和听人一样无障碍交流，又没有完全习得手语时，这一类听障者既无法真正融入听人社会，又难以被聋人群体接纳，因此可能产生身份认同危机。这也就意味着，单纯的依靠技术很难帮助听障个体顺利融入听人社会。与此同时，聋人文化越来越得到了解和接纳，这为听障个体身份认同的建构提供了新的路径。 本研究选取了三名听障大学生为研究对象，主要采用叙事研究的方法，通过三级编码方式对资料进行分析整理，旨在多元文化视角下探讨他们建构身份认同的过程、影响身份认同的主要因素，并提出促进形成积极身份认同的建议。 基于研究对象的身份认同发展历程，得出研究结论如下： 一、听障大学生的身份认同建构的第一个阶段是顺应听人社会规范，建立听人身份认同，这一阶段呈现出被动性的特点；第二个阶段是遭遇身份认同危机，产生不确定的身份认同，主动性是本阶段的主要特征；第三个阶段是寻求和重塑新的身份，建立并强化聋人文化认同或双文化认同，稳定性的特质在这个阶段开始凸显出来。 二、听障大学生的身份认同建构受到个体和环境两个因素的共同影响。在个体内部方面，对聋的态度以及采用的主要沟通方式对身份认同具有决定性作用；在外部条件方面，主要是教育安置方式、重要他人，同时与现代科学技术对身份认同有重要影响。 据此，本研究从四个方面提出促进听障大学生身份认同健康发展的建议： 个人层面：听障个体应该学会正视自身听力差异，挖掘自身潜能；重视双语双文化学习，通过掌握手语和认同聋人文化强化聋人身份，同时努力学习汉语并接纳听人社会规范，从而建立均衡的双文化身份认同。 家庭层面：父母转变唯口语教育观，正视手语与聋人群体对于听障个体的社会意义，为听障子女的积极身份认同提供合适的支持与保障；营造双语双文化环境，在有效沟通的基础上建立良好的亲子关系。 学校层面：针对存在随班就读听障生的普校，对教师开展专业化培训，从而了解听障学生身心特点，增强教师的聋健融合意识，建构有效适应的环境；聋校里应开设聋文化及心理健康课程，引导聋生建立聋文化相关意识及文化自信。 社会层面：完善为听障者提供信息无障碍服务的相关政策，减少听力障碍在生活、教育等方面的困顿；聋人群体向相关部门提出合理并可行的建议，创建聋人友好的社会环境。
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