摘要
我国基础教育正从“知识本位”时代进入“核心素养”时代，2022年新修订的义务教育课程标准基于核心素养强化课程育人导向，要求各学科课程用不少于10%的课时进行跨学科主题学习。然而，中小学教师在开展跨学科教学的过程中存在观念与实践的明显脱节。因此，本研究的目的在于丰富跨学科主题学习的理论研究成果，并为一线教师的跨学科主题学习教学设计提供可参考的操作指南。 首先，基于文献法，研究发现“核心素养”与“跨学科主题学习”两者之间呈现目标与路径、导向与促进的关系。在建构主义理论、学习进阶理论、活动理论和以学习活动为中心的教学设计理论（Learning-Activity-CenteredInstructionalDesign,LACID）的指导下，本研究将问题驱动、学生主体、活动中心和评价多元概括为跨学科主题学习的四大设计原则。 其次，研究通过案例法，总结和反思已有跨学科主题学习设计案例的经验和不足，借鉴和学习LACID理论，构建了跨学科主题学习设计框架（InterdisciplinaryThematicLearningActivityCenteredInstructionalDesign,ITLACID）。其中，保留了尝试设计、结构化分析、优化设计和缺陷分析四个阶段，对尝试设计阶段进行创新，增加了跨学科分析，围绕核心素养展开学习目标的设计。 第三，研究根据ITLACID框架设计和实施了“何以中国：从china到China”，通过教学过程机制图对教学设计进行缺陷分析和改进，发现：在教学设计中，学习主题需明确具体的跨学科指向性、学习过程需增加使学生成为提问者的环节设计、学习评价需关注深度性、针对性和多元性。此外，通过问卷调查进一步发现：“何以中国：从china到China”整体教学效果良好，跨学科主题学习的开展培养了学生对于主学科和同类型课程的学习兴趣。 最后，结合ITLACID的思考，为跨学科主题学习的教学设计提供建议：在教学设计层面，ITLACID框架需优化跨学科主题学习的教学评价设计；在资源支持层面，跨学科主题学习离不开共同体的构建。
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