摘要
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生要能够基于生物学事实和证据运用科学方法论证生物学议题，体现证据意识培养的重要性。证据意识即尊重事实和证据的科学态度、遇到问题时积极寻求证据的心理倾向以及运用证据解决问题的能力。目前多数师生在教与学中存在经验主导、主观决断、盲从跟风等问题，证据意识薄弱。循证教学（Evidence-BasedTeaching）的提出为将教学建立在证据运用的基础之上提供了方法指导，利于促进学生思维进阶，使教学有迹可循、学习步步有据。因此，在高中生物学教学中探讨通过循证教学培养和提升学生的证据意识和循证能力，将有利于学生科学思维的养成，也可为论证教学提供新的参考。 本研究基于文献梳理，选取大连市116位高中生物学教师和实习学校三个年级的312名学生为调查对象，运用问卷调查法对师生循证教学情况进行调查。结果发现当前循证教学存在制证不足、用证不良、取证不力等问题。基于此结果，梳理前人文献对证据意识相关研究，把握循证教学理论，寻找循证教学与生物学教学间的内在契合点，设计了适于高中生物学教学的“6A循证教学”模式，即提出问题（Ask）－获取证据（Access）-评价证据(Appraise)－表达证据（Appear）－运用证据（Apply）－效果评估（Achieve）。 通过辨析生物学知识证据和教学证据类型，运用“6A”循证教学模式开发使用不同证据类型的教学设计案例并进行教学实践，以证据意识前测不存在显著差异的两个高一年级平行班为教学对象，经过一学期的教学实践后，本人执教的实验班学生证据意识后测得分34.71，高于自然对照班（得分28.25），通过SPSS软件分析表明两个班证据意识存在显著差异，说明本教学模式可以有效提高学生的证据意识，助推学生学科核心素养的发展。针对教学实践情况，提出三层循证教学改进建议：(1)理念层：强化循证意识，促进理念形塑。(2)技术层：①重视循证素养，知能并举提升。②拓展循证资源，开发证据源库。(3)教学层：①依托多样情境，精准把脉证据；②深入分析教材，精选循证内容。③整合多元证据，精控教学质量。希望能够为一线生物学教师指导学生开展循证教学提供有用的参考和借鉴。
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