摘要
教育部于2022年颁布《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》，强调核心素养的培育。核心素养不仅包括读写算等硬实力，更包括语言运用、思维发展等软实力。师生对话要求学生具有一定的知识储备，运用规范的语言进行表达与沟通，从而实现认知、思维与情感等方面的提升。因此，师生对话符合课程改革的要求，是培育学生核心素养的重要路径。小学阶段是学生能力发展的关键时期，而语文作为小学阶段的基础性学科，对各项能力的发展起着奠基作用，教师在课堂教学中应该充分利用师生对话以培育学生的核心素养。本文基于以上背景，关注小学语文课堂教学中的师生对话，力求帮助教师找到改进路径，使师生对话能充分发挥其育人价值。 本文通过查阅相关文献，在前人研究成果的基础上，以社会文化理论、建构主义教学理论和“乔哈里窗”对话理论为指导，以课堂观察法为主，辅之以访谈法。本文结合研究目的和小学语文课堂教学实际，编制《小学语文课堂教学师生对话观察表》，主要从对话结构、对话目的、对话内容、对话时机和对话反馈五方面展开观察，观察对象为“一师一优课，一课一名师”国家教育资源公共服务平台和学习强国的45节小学语文课。同时，线下随机选取13名小学语文教师和20名小学生进行访谈，从而了解小学语文课堂教学中师生对话的现状。可以发现，小学语文课堂教学师生对话呈现出许多可取之处，如注重学生的参与、教师以积极反馈为主等。但师生对话仍存在一些问题，主要包括以下方面：教师选择对话结构时缺乏对学生思考的关注；教师对学生综合能力的培养不够；教师设计对话内容时局限于书本；教师忽视小结阶段的对话；教师给予的反馈简单。深入探究存在问题的深层原因，发现主要包括以下方面：教师对师生对话的认知存在偏差；教师设计对话内容的能力不足；教师反馈素养薄弱；教师反思水平较低；学生缺乏主体性意识；学生的知识储备不够。 本文基于小学语文课堂教学师生对话中存在的问题及原因分析，在相关理论的指导下，特提出以下针对性建议：优化对师生对话的认知；选择合适的对话结构引发学生思考；注重对学生综合能力的培养；提高设计对话内容的能力；合理安排各教学阶段的师生对话；丰富师生对话的反馈形式与内容；强化教学反思以提升对话能力。
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