摘要
术语是通过语音或文字来表达或限定专业概念的约定性符号，是人类科学知识在自然语言中的结晶。术语体现学科知识，而各学科教材又是培养学生知识和素养的重要载体之一，学科教材中的语言与知识相互依存不可分割。生物学科是自然学科中与人类生产生活息息相关的一门基础学科；生物学教材术语是动植物、微生物、古生物等概念中体现生物结构、功能、发生和发展规律属性的一种词或词组，是教材语言中一类特殊词汇。基于以上，本研究选取使用范围最广的人教版生物学相关教材中的生物学术语作为研究对象，以语言学理论为基础，运用语料库工具，对生物学术语的分布、释义方式和术语类型展开分析，探究生物学教材中术语的语言特点，以期丰富教材术语研究。 绪论部分主要阐明选题的缘由和意义，在对教材和术语研究进行综述的基础上，说明本文研究的语料来源及研究方法。 第一部分首先说明术语提取的依据和原则。其次对术语数量分布和术语初现复现情况进行分析。将人教版生物学教材分为小学、初中、高中三个阶段，统计各阶段内部各年级术语数量发现，整体上人教版生物学教材术语数量分布呈现随阶段升高术语数量稳步增加的态势，但每一阶段内部各年级教材术语数量分布有所不同。对术语进行初现与复现的统计可知，教材在术语知识内容的分布上呈现螺旋态势，并随着年级的升高知识不断细化，学科属性凸显。 第二部分运用举例和图表的方式结合层次分析法对生物学术语的释义方式与释义语言进行分析。教材中释义方式可以分为解释性释义、举例释义、图片释义。研究发现解释性释义和举例释义方式都满足“种=类+种差”的公式，但举例释义语句中含有特定释义用语。通过对术语的不同释义方式进行总结，并结合多种释义方式在不同阶段的分布数量统计发现，术语在教材中选择哪种释义方式跟术语内容相关，体现了教材编者的用心以及术语释义的科学性。此外，生物学术语的释义语言具有限制语句的条件和范围、使用短句和较少使用专业术语等语言特点。 第三部分运用图表和语料库工具相结合的方式对生物学术语的关系类型、结构类型和语义类型进行分析。关系类型中同义关系术语有4种关系表现形式，对正、异名术语在教材中的使用频次进行分析发现，不同的选择体现了教材语言的科学性和严谨性；反义关系术语在名称上具有4种不同表现形式且在教材中前后成对出现；上下位关系术语具有层级性，上位术语的命名是下位术语共有“类名称”，下位术语命名则由“区别特征+类名称”构成。术语结构类型分为3种，具有同现代汉语通用词汇相同的结构特点。单义术语在术语语义类型中占据优势，体现术语单义性和排歧性特点；此外跨域术语表达通用领域意义主要采用比喻和泛化两种方式。 第四部分运用检索工具AntConc对生物学术语在语文教材中的分布情况从词和字两方面进行对比，并提出建议。检索发现有121个术语在生物学教材中的出现晚于语文教材，建议在语文教材中添加注释；有128个术语在生物学教材中的出现早于语文教材，体现了术语学科交叉融合的特点。术语用字方面，有54个汉字在生物学教材中出现位置早于语文教材，建议在生物学教材中添加拼音；有40个汉字并未出现在语文教材中，因其具有很强的生物学学科特色，建议在生物学教材中添加拼音并进行识字教学。 结语对以上章节的分析成果进行梳理，并提出可以进一步探究的问题。如其他学科术语的释义语言是否具有同生物学术语释义相同的语言特点；生物学跨域术语表达通用领域意义主要是采用比喻和泛化两种方式，那么其他学科情况如何，可以对基础教育各学科教材术语展开系统研究。
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