摘要
《义务教育英语课程标准》的语言运用视角指出，语法是“形式—意义—使用”的统一体，学生应当不断在交际活动中体会语法，在语境中运用语法描述与叙事。形式聚焦的核心概念是:在交际活动中引起语言学习者对语言形式特征的注意，与课标理念不谋而合。因此，形式聚焦研究逐渐走进大众视野，分离型与融入型形式聚焦的提出也引发了国内外学者的进一步研究。然而，目前国内有关形式聚焦教学法的实证研究并不丰富，所结合的语言形式也相对有限。 因此，本文基于互动假说和注意假说开展实证研究，将分离型与融入型形式聚焦教学应用在初中生现在完成时教学中，旨在回答以下问题： 1. 分离型形式聚焦和融入型形式聚焦教学对整体初中生现在完成时的学习有何影响？为什么？ 2. 分离型形式聚焦和融入型形式聚焦教学对不同水平初中生现在完成时的学习有何影响？为什么？ 本研究采取定量和定性研究相结合的方式。定量研究对镇江市某初中两个平行班共66名学生开展为期三周的教学实验。实验前，依照期中考试成绩将两个班的学生划分成不同水平组，并接受统一前测以确保其未曾学习过目标语法；实验中，一个班接受分离型形式聚焦干预，另一个班接受融入型形式聚焦干预；实验后，两个班统一接受后测和形式聚焦倾向问卷，所产生的数据由 SPSS 26.0 进行分析。定性研究根据后测表现，从两个班的高、中、低组各选取 3 名学生进行半结构化访谈，以进一步探究两种形式聚焦造成不同水平学生现在完成时学习效果不同的原因。 研究发现如下：首先，两种形式聚焦均能提高初中生现在完成时的学习；两个班前、后测成绩存在统计学差异，分离型形式聚焦的效果较好。分离型形式聚焦中的语法教学更清晰，学生接受的直接语法教学时间更长。整体而言，更多学生倾向分离型形式聚焦；其次，分离型和融入型形式聚焦对不同水平学生现在完成时的学习均起到显著的促进作用；对高水平学生而言，分离组与融入组后测并未如整体一样呈现差异。原因可能是高水平学生更能够从互动交际中强化语法知识,更能同时兼顾形式与意义。此外，高水平学生大多倾向于融入型形式聚焦；对中水平学生而言，分离型形式聚焦的效果显著优于融入型。中水平学生交际能力较弱，兼顾意义与形式的能力相对不足，amp;nbsp;受学习动机影响，更偏向于分离型形式聚焦；对低水平学生而言，分离组与融入组后测虽不存在统计学差异，但分离组后测分数明显高于融入组，因为分离型形式聚焦教学中对学习目标的强调和语法规则的呈现更有利于低水平学生学习。 本研究的启示是：首先，分离型和融入型都值得被更广泛地应用到英语语法教学课堂中，且教师应在日常教学中培养全体学生参与课堂活动的能力；其次，教师应当根据学生实际，能动地采取合适的形式聚焦教学法，如对中、低水平学生采取分离型形式聚焦法以扎实其基础，对高水平学生采取融入型形式聚焦以满足其学习需求。
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