摘要
2016 年教育部发布了《中国学生发展核心素养》，自此，核心概念作为发展学生学科核心素养的重要载体，成为课堂教学的关注焦点。面对科学知识的迅猛增长，科学课程教育理念聚焦于“整合”和“发展”。其中，“整合”指围绕核心概念对科学课程概念体系进行建构，以实现对零散概念的整合；而“发展”是在概念体系的基础上设计出进阶式学习的概念，使学生的学科核心素养随着学习阶段的延伸而连贯一致地发展。因此，在学习进阶视域下对初高中生物学核心概念进行教学衔接研究具有重要意义。 本文首先通过文献研究，梳理了研究背景和国内外研究现状，据此发现并提出问题，归纳研究内容并明确意义。其次，通过对高中生物教师进行问卷调查，探究学习进阶视域下的初高中生物学核心概念衔接教学的意义以及当前存在的问题，为后续研究提供方向。再次，在学习进阶的视域下，运用文本分析法对初高中生物学课程标准和教材进行分析，将“遗传与进化”主题中的核心概念进行衔接，并提炼教学衔接策略。最后根据构建好的概念衔接序列图和提炼的教学衔接策略选取特定课时内容进行了案例设计，并通过评价验证其在实践中的可行性和有效性。本研究得出以下结论： 第一，通过问卷调查，得知教师认可核心概念对学生核心素养的培养，肯定核心概念衔接对学生发展的积极作用，认为学习进阶与教学衔接联系紧密，愿意尝试进行基于学习进阶的核心概念教学衔接，但由于缺少参考案例等原因，实际教学中应用率不高。调查还发现教师对学习进阶的了解程度与其职称和教龄无关，与其对学习进阶认可程度和实践频率呈正相关。 第二，通过文本分析，首先总结出初高中“遗传与进化”主题中要进行衔接的2个核心概念；其次，确定出核心概念发展的5个维度并命名；再次，分别构建出5个维度的概念衔接发展序列图；最后提炼到依据原有知识抛出新问题、转变前概念进行概念重组、结合旧经验进行概念深化、通过知识网络系统化概念四种教学衔接策略。 第三，根据构建的概念衔接发展序列图，结合提出的教学衔接策略，选取“DNA 是主要的遗传物质”和“生物具有共同祖先的证据”两节教学内容进行学习进阶视域下的教学衔接设计，丰富了教学实践案例，并通对案例进行评价从理论上验证研究成果在教学中的有效性。
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