摘要
情感表达类话语标记“X 了”是现代汉语中标记话语的重要手段之一，对这一类话语标记进行研究，能够深化对现代汉语话语标记的认识，并用以指导国际中文教学。按照人际表达功能中的情感表达作用对话语标记“X了”进行了分类，将“X 了”分为懊恼情感类话语标记“X 了”、无奈情感类话语标记“X 了”、夸张情感类话语标记“X 了”三类，分别研究了汉语母语者使用此类话语标记时的情感表达特征与话语表达功能，并总结出三类话语标记各自的差异。结合语料库分别分析汉语母语者与留学生使用话语标记“X了”的偏好及原因，并提出针对性教学建议。 第一章绪论，交代了研究背景及意义、对象及范围；研究现状、理论基础、创新点与不足、研究方法和语料来源。 第二章对情感表达类话语标记“X 了”的构成展开分析。基于已有研究明确了话语标记的定义、特征及分类，明确定义了话语标记研究范畴。重点研究了情感表达类话语标记“X 了”的构成，话语标记“X 了”从单纯的表意成分X加上助词“了”发展而来，语法化后两者联结为不可拆分的共有成分；X 本身具有概念义，但与“了”成分密切结合后逐渐丧失其原始概念意义。依据主观性理论及人际表达功能，得出话语标记“X 了”能够表达会话者参与话语时所具有的态度和感情的结论。 第三章对情感表达类话语标记“X 了”进行了三种分类。第一类为懊恼情感类话语标记“X了”，如“坏了”、“完了”、“糟了”、“惨了”等，分析出其表达懊恼情绪的同时，也伴随抱怨、不满甚至幽默等情绪，且具有转折功能与反预期作用。依据懊恼情感类话语标记“X 了”的构式化等级及不可预测性可加以区分。第二类为无奈情感类话语标记“X了”，如“好了”、“算了”、“行了”、“得了”等，明确了其用作表达无奈情绪的特征，且具有让步功能与阻断功能。依据位置敏感性及交互主观性可对无奈情感类话语标记“X 了”加以区别。第三类为夸张情感类话语标记“X 了”，如“简直了”、“绝了”等，分析得出其具体情感表义模糊，但带有夸张意味的结论，并具有结束话轮的作用。同时，因语境依赖程度差异，两者的表义模糊性也存在差异。 第四章对汉语母语者及留学生使用情感表达类话语标记“X 了”的偏好及原因展开分析。结合语料库数据，发现汉语母语者与留学生使用懊恼情感类话语标记“X 了”时“完了”数量最多；汉语母语者与留学生使用无奈情感类话语标记“X 了”时“好了”、“算了”数量最多；汉语母语者使用夸张情感类话语标记“X 了”时“绝了”略多，而留学生使用情况不理想。结合此分析，便于选择常用的话语标记开展教学，减少留学生使用汉语交际时的阻碍，并增加其表达的地道性。 第五章针对国际中文教学提出建议。从教师角度，区分情感表达功能及学习阶段系统教学，基于学生实际使用频率针对教学，同时培养学生话语标记主动纠错意识并创设话语情景促进理解。从学生角度，需明确学习目标即以理解情感意图为主，与汉语母语者进行自然会话。最后根据上述建议以懊恼情感类话语标记“X了”为例，进行了教案设计。
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