摘要
随着新课改的不断推进，素质教育的深入发展以及高中生物学核心素养的提出，传统的教学模式已经无法完全适应现代课堂的需求，如何进行教学模式的改革与创新成为了亟待解决的问题。重要概念是大概念的基础，是次位概念的上级概念，也是发展学生核心素养的重要一环，如何切实有效地开展重要概念教学是高中生物学教学中的热点问题之一。TBL(Team-based learning)是以团队协作为基础，以学生为主体，教师为引导的一种教学模式，对于学生团队协作能力和自主学习能力的提升具有潜移默化的作用。鉴于此，本研究试图将TBL教学模式应用于高中生物学重要概念教学中，探索能够加深学生对重要概念学习的教学路径，为中学生物教学提供实践和理论支撑。 本研究采用文献研究法分析了TBL教学模式和重要概念的现状，通过问卷调查法调查分析了师生对重要概念的认知情况。依据新课标要求及教材内容，梳理2019版高中生物学必修2生物学重要概念、次位概念及事实性概念图，设计基于TBL教学模式下的重要概念教学案例并实施。同时，编制了重要概念的前后测调查问卷、教师调查问卷、TBL教学模式过程性评价量表、TBL指导下课程评价记录表。在实践教学前后收集分析相关数据，研究结果如下： （1）通过分析新课标和教材，以表格的形式归纳适宜TBL教学模式开展的教学内容，设计出基于TBL教学模式下的重要概念教学案例，为一线教师丰富教学模式提供了教学资源。 （2）通过前测调查问卷的数据分析发现，大部分教师都很重视新课标，但对重要概念的划分不够明确，学生对重要概念的构建和应用不足，但教师和学生对于应用TBL教学模式有积极态度。 （3）通过教学实践研究发现，TBL教学模式可以有效提升学生的学业成就水平（Plt;0.05，具有显著性）。经过后测调查问卷研究发现，TBL教学实施后学生对重要概念有较强的生物学学习兴趣和态度，学生能积极主动地构建概念，有助于培养重要概念的构建和自主学习能力。 综上所述，TBL教学模式可以有效提升学生的学业成就水平和对重要概念的学习兴趣，有助于培养学生主动地建构概念。在今后的教学中，教育工作者可以丰富重要概念教学的方法，进一步促进学生对重要概念的构建和学习。
NETL