摘要
学业拖延行为是一种回避性行为反应，从长远角度来看是有害的，特别是对处于人格塑造期的小学生影响更大，不利于小学生健康发展。于是，小学生学业拖延愈发受到社会的关注，而情绪调节能力作为学业拖延认知易感性因素之一，却没有得到研究者广泛关注。因此，对于小学生情绪调节能力和学业拖延现状进行探查，探索如何提升小学生的情绪调节能力，进而改善小学生学业拖延，是一个值得进行深入研究的课题。目前关于情绪调节能力与小学生学业拖延的研究比较少，尤其是情绪调节能力对小学生学业拖延的影响的研究更少。五、六年级的小学生正处在童年时期向青少年时期转变的关键时期，与其他年龄阶段相比，情绪更具有矛盾性，表现出更多的学业拖延，亟需社会各界加大对小学高年级学生情绪调节能力以及学业拖延的关注力度。 本研究通过问卷调查法探究情绪调节能力对于小学高年级学生学业拖延的影响，并通过绘画团体辅导对情绪调节能力进行干预，提高学生情绪调节能力，并观测学业拖延的变化。本研究共分两个部分： 研究一：通过问卷调查法，以河南省商丘市的590名小学高年级学生为研究对象，采用小学生学业拖延量表与情绪调节问卷共获得 571份有效问卷，使用描述性统计与独立样本T检验来验证小学生在性别以及年级上情绪调节能力和学业拖延的差异，同时探讨情绪调节能力与学业拖延的关系，并通过多元线性回归分析情绪调节能力对小学生学业拖延的影响。 研究二：采用实验法，根据研究一的数据结果并进行访谈后筛选出24名小学生参与实验，随机分为实验组和对照组，每组12人，以绘画治疗为指导，涂鸦为主要技术，实验组接受了持续7周的干预，每周1次，每次9 0分钟，而对照组在此阶段不进行任何形式的干预，只进行前后测检验，以考察绘画团体辅导的效果。研究一与研究二的结果显示： 1.小学高年级男生的学业拖延总分显著高于女生学业拖延，其中上学日学业拖延和节假日学业拖延上的差异达到显著性水平。 2.六年级的情绪调节能力显著高于五年级的情绪调节能力。 3.小学高年级学生的认知重评策略的使用少于表达抑制策略的使用。 4.小学高年级学生情绪调节能力与学业拖延存在显著的负相关，情绪调节能力能够负向影响学业拖延。 5.绘画团体辅导干预能够有效提高小学高年级学生情绪调节能力，并改善小学高年级学生学业拖延。 结论：通过提高小学高年级学生的情绪调节能力，能够改善学业拖延问题。
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