“跨学科学习”在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）中以学习任务群的形式被正式提出，标志着“跨学科学习”在义务教育阶段的正式落地。“跨学科学习”任务群是一个新概念，具有综合性、开放性的特征，它对现有的语文课程体系进行了重构，明确指出学生开展语文实践活动的要点是：综合运用多学科知识助力语文学习并拓宽语文学习和运用领域。因此，现阶段对于“跨学科学习”任务群的研究和落实还尚处在探索阶段，本文以“跨学科学习”任务群为研究对象，通过梳理相关文献，分析教学现状，总结教学特征与教学原则，提出教学策略，并以三个教学案例加以落实。 本文主体部分内容如下： 绪论部分依次介绍研究缘起和研究意义，梳理归纳国内外研究成果并对本文用到的研究方法进行说明。 第一章对“跨学科学习”任务群教学涉及到的相关内容进行概述。首先，分层次界定“跨学科学习”任务群的相关概念，按时间顺序梳理“跨学科学习”任务群教学的思想渊源和理论依据，以求系统阐释“跨学科学习”任务群教学；其次，细致解读“跨学科学习”任务群的课标要求，总结出跨学科学习活动的三种类型：学科学习类、问题探究类以及文化参与类，并认为可以结合当前教材中的“综合性学习”板块开展三种活动，但在实施过程中要进行内容上的整合和重构。最后，通过研读课标和梳理文献，总结出“跨学科学习”任务群教学具有言语性、主体性、综合性、开放性四个主要特征。 第二章运用问卷调查的方式从学生和教师的多个角度调查并分析教学现状。经调查后发现，“跨学科学习”在教学过程中存在活动参与缺乏深度、活动内容缺乏宽度以及活动评价过于单一的问题。因此，要把握学情，有针对性地解决上述问题，又不失“跨学科学习”任务群教学本色，就需要总结教学原则，提出教学策略。 第三章根据“跨学科学习”任务群教学特征和教学现状，总结出教学过程中要秉持跨而有度、跨而有序以及跨而有效原则，一方面保证跨学科学习不失言语本色；另一方面又使教学活动开展有序并能取得真实成效。然后，根据教学原则，提出教学策略。首先，在跨学科学习活动启动层面，要设定学习目标、注重教学方法、做好活动准备。其次，在跨学科学习活动实施层面，要层层递进，设计跨学科学习任务；内外联结，拓展跨学科学习资源；多措并举，开展跨学科成果展示。最后，在跨学科学习效果的评价层面，要采用自评、互评、他评相结合的多主体评价；学校、社区、社会相结合的多场景评价；诊断、过程、总结相结合的多环节评价，确保教学策略能够有效实施，切实提升学生语文核心素养。 第四章从学科学习类、问题探究类、文化参与类三种跨学科学习活动的类型出发，结合“我们的互联网时代”“少年正是读书时”以及“人无信不立”三个综合性学习专题，立足教学原则、落实教学策略，设计三种跨学科学习教学案例，进一步落实“跨学科学习”任务群教学。 总之，本文致力于寻找有效的教学策略，以求促进初中语文“跨学科学习”任务群教学的实践，创新“跨学科学习”内容，培养“跨学科学习”意识，为推动初中语文“跨学科学习”任务群教学的实施贡献绵薄之力。
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