摘要
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。我国2016年教育部颁布实施的《培智义务教育课程标准》中明确提出：高年级培智学生能阅读叙事性短文、非连续性文本(如时刻表、存取款单等)和简单应用文(如通知、公告等)；并且已有调查研究发现所有智力障碍学生都面临阅读困难这一难题，所以急需有效措施提升智力障碍学生的阅读能力。 重读-适应和答案-理解(Reread-Adapt and Answer-Comprehend, RAAC)策略综合了重复阅读策略和问题生成策略，是一种针对阅读流畅性和理解力的干预措施，这一策略同时从低阶技能(重复阅读)和高阶技能(元认知策略)两个方面提高基于解码和基于意义的阅读理解能力。本研究将纠错系统、词汇教学融入到RAAC策略中，综合设计教学方案，对轻度智力障碍学生进行干预，以改善其阅读理解能力。 本研究采用单一被试实验中的跨被试多探测设计，以三位轻度智力障碍学生为被试，目的是探讨RAAC策略是否能提升轻度智力障碍学生的阅读理解能力。本研究以RAAC策略为自变量，轻度智力障碍学生阅读理解成绩为因变量，采用自编的阅读理解测验对三名被试的阅读理解能力进行测量，即被试回答每篇文章后6道问题的得分。本研究采用目视分析和C统计进行数据分析，结论如下： （1）RAAC策略对提升轻度智力障碍学生记叙文阅读理解能力具有立即和维持成效。 （2）RAAC策略对提升轻度智力障碍学生非连续性文本阅读理解能力具有立即和维持成效。 （3）RAAC策略对轻度智力障碍学生阅读理解能力干预的社会效度良好。三名被试都表示会在今后的阅读过程中使用RAAC策略；其生活语文教师均认为RAAC策略提升了被试的阅读理解能力。 本研究提出以下建议：未来研究重视智力障碍学生集体课阅读教学研究；充分发挥家长、辅助教师或同伴在智力障碍学生阅读学习中的作用；丰富阅读理解评估方式和阅读材料文本类型；重视现代信息技术在智力障碍学生阅读学习中的作用。
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