摘要
阅读教学是英语教学的一个重要组成部分，也是提高学生阅读理解能力、落实英语核心素养的关键途径。《普通高中英语课程标准2017版（2020修订）》倡导英语阅读教学应以语篇为依托，整合语言知识、语言技能和学习策略，引导学生采用自主、合作的学习方式，从而培养学生的阅读能力，使学生有效掌握阅读策略。然而，在实际的高中英语教学中，阅读教学仍然以传统的方式为主，多数教师在授课时以词汇和句子的翻译与讲解为教学重点。在这种以教师为中心的教学模式下，学生的阅读理解能力很难得到提高。因此，教师应不断寻求并应用新的、适合阅读教学的方式方法，从而提高学生的阅读理解能力和策略。基于此，本研究将DRTA教学法应用到高中英语记叙文阅读的教学中，拟回答以下两个问题： （1）DRTA教学法对学生英语记叙文的阅读理解能力有什么影响（细节理解、推理判断、归纳总结）？ （2）DRTA教学法对学生在英语记叙文阅读中使用批判性阅读策略的频率有什么影响？ 本研究采用测试法、问卷调查法和访谈法。在研究中，选取青岛市城阳二中的高一7班和22班为教学对象。其中，高一7班为实验班，高一22班为对照班。在为期四个月的教学实验中，笔者在实验班采用DRTA教学法对记叙文进行阅读教学，而对照班则沿用传统的阅读教学法进行教学。在进行实验前，对7班和22班进行阅读测试和问卷调查，目的是对7班和22班学生的阅读理解能力和批判性阅读策略的使用进行调查与分析。在实验结束后，再次对两个班级的学生进行阅读测试和问卷调查，同时，对实验班的学生进行随机访谈。最后，用SPSS23.0对得到的数据进行数据分析。 通过数据分析得出以下研究结论：（1）DRTA教学法在高中英语记叙文阅读教学中的应用对于提高学生的阅读理解能力很有帮助，学生在细节理解和推理判断方面进步很大。（2）DRTA教学法在高中英语记叙文阅读教学中的应用能够使学生增加使用批判性阅读策略的频率。 通过本文的研究，笔者得出了一些教育启示。一方面，教师应将DRTA教学法与精心挑选的教学资源相结合，才能够有效地提升学生的阅读理解能力与批判性思维，同时确保教学活动既具吸引力又富有成效。另一方面，教师应将DRTA教学法与学生的学情相结合，关注学生主体，从而将以往学生的被动学习积极转变为主动学习。
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