摘要
写作是英语教学和学习的重要组成部分，通过书面表达，学生不仅可以提升语言技能，还能更深入地理解语言知识。然而，学生在写作过程中常常遭遇写作焦虑，具体表现为对写作任务的恐惧、不安和不自信。这种焦虑可能会妨碍学生充分发挥学习潜力，导致学生他们怵写、不愿写，从而降低他们的写作意愿。为了应对这一困境，王初明教授（2018）明确提出多轮续写这一新型写作方法。该方法通过前文理解和后续产出的紧密结合，激活学生的续写动力，提升他们的写作意愿，从而缓解写作焦虑。因此，本研究旨在验证多轮续写对高中生英语写作焦虑和写作意愿的影响，以解决以下三个研究问题： （1）在多轮续写中，学生的写作焦虑和写作意愿是否保持稳定？ （2）在多轮续写中，学生的写作焦虑水平如何影响写作意愿？ （3）学生对多轮续写在缓解写作焦虑和提高写作意愿方面的感知如何？ 本研究采用了被试内研究设计，旨在探究参与者在多轮续写前后的写作焦虑水平变化以及在多轮续写过程中的写作意愿变化。研究对象为中部地区某中学高中一年级的一个自然班学生，实验历时7周。研究工具包括问卷、自评和访谈。量化研究方法被用于回答前两个研究问题，而质性研究方法则用于回答第三个研究问题。 结果显示：（1）在多轮续写过程中，学生的写作焦虑和写作意愿呈现出动态变化。具体而言，通过多轮续写，学生的写作焦虑显著降低，而写作意愿则显著提升。（2）高、中、低焦虑水平的高中生在写作意愿上呈现出不同的变化趋势，但总体上都表现出上升趋势。（3）多数学生对多轮续写持认可态度，并认为它有助于减轻他们的写作焦虑并提升写作意愿。 本研究为英语教学提供了一些启示：（1）英语老师可将多轮续写应用于实际教学中，以促进语言学习。多轮续写有助于缓解学生的写作焦虑，特别是构思方面的焦虑，并且能够提升学生的写作意愿。（2）在选择阅读材料时，教师应考虑学生的语言水平以及故事情节的趣味性。阅读材料的难度应与学生的语言能力相匹配，并且材料本身应尽可能有趣，以吸引学生的注意力。（3）教师在促进学生写作方面的作用不容忽视。在进行多轮续写时，教师可提供适宜的指导和及时的反馈，为学生打造支持性和合作性的学习氛围。
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