摘要
教育改革如火如荼，2017年版2020年修订的普通高中物理课程标准中提出物理的学科性质是基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。其中课程目标明确要求学生应具有建模的意识和能力。并以课标为指导编写了一系列新教材，开启新高考的改革。以江西为代表的省份在新课标、新教材、新高考的三新背景下开始新物理教学的初步探索。物理模型作为联结理论与生产生活的中介是物理研究的重要对象，模型建构作为核心素养的重要组成部分已成为中学一线教师的关注热点。单元教学则是承载问题模型适应核心素养要求的教学手段。本文围绕高中物理问题解决以及知识网络构建的要求展开研究，确定了问题模型建构应遵循的基础性原则、可理解性原则和可评价性原则；以及单元教学设计应遵循的注重知识系统性原则、注重学习方式进阶性原则和注重多远培养目标原则。并通过文献阅读以及对教师和学生的访谈总结探讨了将问题模型融入到单元教学的可行性。以单元教学设计为载体，将问题模型融入教学之中。以“机械能守恒定律”为例撰写了单元教学设计，运用访谈法、问卷法以及准实验研究法在上饶市M中学展开了实践研究，并依据教学反馈分析了实践效果。 本研究搜集、总结并拓展了一系列机械能守恒定律章节内的问题模型，明确了单元教学设计的六个流程，确立了单元教学设计分任务设计的一般组织形式。即单元设计理念与单元规划、教学背景分析（课程标准分析、教材内容分析、单元学情分析）、单元学习目标、单元重难点、任务活动设计、教学反思六个部分。通过高一年级基础相同的实验班与对照班进行差异化教学之后，通过二者单元测验得分情况以及期末成绩的横向对比分析得出，“融入问题模型的单元教学”在提升学生问题解决能力、促进思维发展以及知识网络构建有着积极作用。并通过对实验班的问卷调查总结学生反馈得出学生对融入问题模型的单元教学有着很高的接受度，希望在后续教学中教师继续使用模型单元教学的教学组织形式进行教学。
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