摘要
2022年3月，教育部颁布《义务教育劳动课程标准》，将劳动课从综合实践活动课程中分离出来，形成了独立的课程体系。但当前小学劳动课的实施现状不容乐观，劳动课并没有充分发挥育人作用。如何将劳动课落到实处，促进学生的全面发展，是当前小学劳动课的实施中面对的重要课题。 项目化学习强调问题驱动，要求学生与外界打交道，要求学生在真实的情境中通过亲身实践解决实际问题，最终形成一个产品。项目化学习理念是对传统教学“静坐、静听、静思”的颠覆，强调以学生为主体，让学生的学习在解决问题的过程中自然、真实地发生。基于此，将项目化学习的理念融入小学劳动课校本化开发与实施中，能够充分发挥各学校的资源优势，创新学生的学习方式，打破传统教学形式之于劳动课的局限性，充分发挥劳动的手段作用，让学生在亲身劳动解决问题的过程中获得多方面发展。 本研究首先通过文献研究法，了解当前国内外劳动课建设以及项目化学习的研究现状，总结项目化学习理念运用于小学劳动课实施的适切性，如项目化学习能够促进劳动知识与经验真实化、促进劳动课学习具身化、促进劳动课评价多元化、促进劳动知识学习系统化。其次，运用个案研究法，选取吉安市 A 县 J 小学作为调研对象——因为该校已经形成一套常态化的项目化劳动课体系，并真正得以落地实施。通过对J校的调研与分析，发现该校项目化劳动课的实施呈现四大总体样态：一是聚焦问题的生活化目标，二是紧扣课标的校本化内容，三是基于联动的灵活化实施，四是指向发展的系统化评价。进而，通过四个项目实例的整理与剖析发现，J 校项目化劳动课的实施策略主要体现为：基于学校实际确定项目主题、充分尊重学生主体作用、形成全程项目记录、为学生提供展示机会、鼓励学生同外界交互。 最后，结合 J 校的典型经验以及相关的理论要求，进一步就项目化学习应用于小学劳动课校本化实施提出四个层面的策略建议：一是校长要增强劳动课领导意识，密切关注教改前沿；二是要确保劳动课项目的完整，实现项目价值最大化；三是要鼓励学生的合作行为，培养学生间良性互动；四是要发挥反馈的激励效果，调动学生的主观能动性。
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