摘要
《义务教育英语课程标准（2022版）》指出，英语教学要能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。追问作为驱动思维发展的动力源泉，不仅能够促进学生的批判性思维和解决问题能力的提升，还能通过增进理解深度来推动语言学习的有效性。随着新课程改革的持续推进，课堂教学越来越强调高效性，教师逐渐认识到进行课堂追问的必要性。 本文以提出问题、分析问题、解决问题为研究逻辑，旨在回答以下研究问题：①在小学高年级英语阅读教学中，教师课堂追问行为的具体表现是什么？②当前小学英语阅读教学课堂追问存在的问题有哪些？成因是什么？③如何优化小学英语阅读教学中的追问策略，以提升教学效果？ 结合文献分析法、案例研究法、课堂观察法、访谈法、专家咨询法，研究借助构建的“课堂追问观察编码表”，调查当前小学高年级英语阅读课堂追问的具体表现，发现追问频繁的课堂更能引导学生进行深层思考以及更高水平的作答；同时辅以访谈法调查教师追问行为的动机和心理，弥补课堂观察的不足。综合观察结果和访谈结果，发现当前小学英语教师课堂追问存在：过于侧重记忆性问题；过度使用回应性问题；缺乏思维拓展问题；不恰当的追问时机；追问对象选择缺乏针对性；教师反馈过于单一的问题。同时本研究从教师、学生、环境三方面对所存在的问题进行成因分析。 研究有针对性地提出小学英语教师课堂追问优化策略：教师课前要精心预设追问：做到顺应学生认知发展，制定多样追问模式；了解学生思维差异，合理选择追问对象。教师课中要灵活生成追问：做到把握追问良机，灵活选择追问方式；均衡正反面评价，给予学生多元化反馈。教师课后反思提升与专业成长：做到反思课堂不当追问，总结积累追问经验；聚焦教师素养，加强追问理论学习。本研究将丰富小学英语课堂追问教学理论，为指导英语教学提供更为充足的理论支持和方法论指导。
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