摘要
随着新技术和新媒体的不断涌现，国际中文教育媒介生态随之发生变化，国际中文教育面临转型，线上线下融合式汉语教学较为普遍，线上汉语教学已经进入常态化发展阶段。但目前线上汉语教学模式发展有限，难以满足当前多元化线上教汉语教学的需求，新的教学模式亟待探索。 本文结合现实中的教学实践，以苏里南大学孔子学院综合课为例，通过课堂观察和教师访谈发现线上汉语教学模式存在：教学程序固化、教学效果不佳、辅助工具与课堂教学分离、学生自觉性不够高等问题。为解决上述问题，本文深入剖析TPACK理论在线上汉语课堂中的适用性，从TPACK理论的三个核心要素技术知识、教学法知识、学科知识着手结合线上实际教学进行实践性论证，通过详细分析微课教学案例初步感知TPACK与线上汉语生态课堂教学的结合，试图借助TPACK理论构建全新的线上汉语生态课堂教学模式。 为构建基于 TPACK 理论的线上汉语生态课堂教学模式，本文按照 TPACK理论和生态课堂结合的理念，遵循“整合 TPACK 理论”和“强调生态视角”的构建思路，围绕适应性教学设计、社交共建学习环境、个性化学习支持三个要点，在直观性原则、学生主体性原则等六个原则的指导下，综合梳理线上汉语生态课堂构建需要的教学资源和课堂教学活动，最终构建出包含“三大环节十二步骤”的基于 TPACK 理论的线上汉语生态课堂教学模式。 为进一步检验该模式的有效性，本文按照基于TPACK理论构建的线上汉语生态课堂教学模式进行教学设计，并从学生、同行教师以及教师自身三个角度详细分析线上汉语生态课堂教学模式在实际教学中的应用情况。经过教学实践检验发现，学生对基于TPACK理论的线上汉语生态课堂模式接受度较高，且通过课堂测试成绩证明教学效果良好。同行教师评价则是参考LICC课堂观察评价量表让 5 位同行教师进行课堂评价，五位同行教师对教学均表示认可，认为该教学模式较好地完成了教学任务。教师自身通过与前期教学对比发现教学效果明显提升，课堂气氛活跃，学生自觉性和课堂参与度明显提高。 最后根据线上汉语生态课堂实践情况，综合学生、同行教师评价与教师反思，笔者发现基于TPACK理论的线上汉语生态课堂教学模式在教师压力、教学程序、技术工具的专业性、课堂组织和课堂管理四个方面还有待提升，为此本文提出：转变教师心态、建立线上汉语生态课堂资源库、适当调整教学程序、开发综合性专业教学技术工具以上四个针对性的优化建议。
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