摘要
目的：在现今学校环境中，众多学生的问题行为的发生是一种普遍的现象。学生的身心健康发展不仅仅要求减少消极行为，还要增加积极行为。众多研究表明家庭教养方式与个体亲社会行为发展存在着密切的关系，共情和同伴关系是亲社会行为的重要预测因素。当前在中学生群体中对这四者之间的关系研究较少。因此，本研究从家庭因素、同伴因素、个体因素三个方面探讨中学生亲社会行为的发生机制，以及共情、同伴关系在家庭教养方式和亲社会行为之间的链式中介作用，为改善他们的亲社会行为提供一定的参考价值。 方法：研究一以500名中学生为被试，使用问卷法探究家庭教养方式对中学生亲社会行为的影响，分析共情和同伴关系在其中的链式中介作用。研究二以200名中学生为被试，采用单因素被试间设计，通过实验法考察被试在不同共情（高共情VS低共情）条件下的亲社会行为，并验证家庭教养方式、共情、同伴关系、亲社会行为间的关系。研究三以40名中学生为被试，以改善共情为主题设计团体辅导方案，被试被分为实验组和对照组。为实验组进行为期8周的干预，对照组则不做任何处理，最后采用同一工具对干预效果进行施测。 结果：情感温暖型家庭教养方式对中学生的亲社会行为具有显著的正向预测作用，否认拒绝型家庭教养方式对中学生的亲社会行为具有显著的负向预测作用;共情和同伴关系分别在中学生的家庭教养方式与亲社会行为起中介作用; 共情和同伴关系在父母教养方式与中学生的亲社会行为间起链式中介作用；高共情和低共情的条件下，个体的亲社会行为有所差异；团体辅导对提高学生的共情能力和亲社会行为有显著效果，实验前后测具有显著性差异，并且实验组共情能力的提高显著高于对照组。 结论：家庭教养方式不仅会直接影响个体的亲社会行为倾向，还会通过对个体共情和同伴关系的影响从而间接影响到他的亲社会行为水平；一段时间内，通过对其进行以共情为主题的团体辅导可以提高他们的共情水平和亲社会行为倾向。
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