摘要
多模态教学模式指教师整合语言、图片、声音等多模态资源呈现教学内容，调动学生多感官学习，加深对语篇的理解。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求在多模态语篇中理解非文字资源传达出来的意义。读作为一项理解性技能，要求以主题为引领，以不同类型的语篇为依托选择和组织课程，提高学生的阅读理解能力。而阅读理解能力可以具体划分为阅读文本表层理解能力、推理文本深层含义的能力、以及评价性理解能力（Pearsonamp;Johnson 1978）。为探讨多模态教学模式对初中生英语阅读理解能力的影响，本研究将采用多模态话语分析理论、建构主义理论和输入假说，致力于解答以下三个问题： （1）多模态教学模式对初中生英语表层阅读理解能力有何影响？ （2）多模态教学模式对初中生英语深层阅读理解能力有何影响？ （3）多模态教学模式对初中生英语评价性阅读理解能力有何影响？ 为回答上述问题，研究者在岳阳市某初中的两个九年级班级进行了16周教学实验，利用阅读理解测试卷和访谈等研究工具收集并分析实验数据，探寻多模态教学模式在初中生英语阅读理解能力方面有何影响。基于以上问题，本研究发现： （1）多模态教学模式在提高初中生的表层阅读理解能力方面作用显著，相比于对照班，实验班在表层阅读理解能力方面表现出了更为明显的优势。这说明多模态教学模式有助于学生在文本中定位信息、理解相关细节。 （2）多模态教学模式对实验班学生的深层阅读理解能力产生了积极影响，对照班的深层阅读理解能力也有提高，但提升幅度不如实验班。这说明多模态教学模式能概括文本主旨大意，并对文本进行合理推断，进而提升概括和分析能力。 （3）多模态教学模式虽然能促进初中生评价性阅读理解能力的提高，但是效果不显著。实验表明，由于评价性阅读理解能力属于中高阶思维能力，无法在短时间内得到显著提升，且初中生的认知水平和思维能力受年龄和身心发展阶段的限制，因此经过16周教学实验之后，对照班的评价性阅读理解能力有所退步，这衬托出多模态教学模式的可取之处。 基于以上发现，本研究认为多模态教学模式对初中生英语阅读理解能力产生了积极影响。初中英语教师应创设情境，调动学生多感官学习，丰富课堂模态类型，提高学生的阅读理解能力。若本研究的实验样本更大，实验时间更长，且对于成绩波动较大的学生进行小范围的追踪，可增强研究结果的说服性和可信度。
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